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hwp서론
최근 10년간 결혼이민자의 증가로 인해 다문화 인구가 크게 늘어나고 있다. 다문화가족 자녀수는 2010년 31,788명으로 ‘09년 대비 21.4% 증가하였고, ‘06년 대비 302% 증가하여 앞으로 우리 사회에 다문화가정 자녀수가 급속히 늘어날 것으로 예상된다. 다문화가족 자녀를 학교 급별로 비교하면 초등학생이 78.6%, 중학생이 16.0%, 고등학생이 5.6%로 초등학교 재학생의 비율이 월등히 높고 또한 상당히 많은 미취학 아동(66%)이 곧 초등학교에 취학할 예정임을 고려해 볼 때 향후 초등학교에서의 다문화가정 아동의 비중은 빠르게 증가할 것으로 예상된다. (교육과학기술부, 2010)
그러나 학교 내에서 다문화가정의 학생이 늘어나면서 여러 가지 문제점들도 표출되고 있다. 조사한 바에 의하면 국제결혼자녀 10명 중 2명 정도가 집단 따돌림을 경험한 것으로 나타났다. 이 수치는 우리나라 초등학생이 집단 따돌림을 경험하는 비율(13.4%)보다 높은 것으로 나타났다. (조영달, 2007) 또한 학교차원에서의 다문화교육은 한국어교육, 한국문화교육 등 다문화가정 자녀를 대상으로 하는 동화교육에 집중되어 있으면서 일반학생과 교사를 대상으로 하는 다문화교육은 상대적으로 비중이 낮은 것으로 나타났다. (조영달 외, 2010)
다문화사회란 사회에서 서로 다른 문화의 차이를 인정하고, 차별을 하지 않으려는 사회(Pezone, 2010; 황갑진, 2010)이며 다문화교육은 다문화국가에서 다양한 문화를 인정하고 차별을 철폐하려는 교육(황갑진, 2011)이라 할 때 현재 학교에서 행해지고 있는 다문화교육은 여러 가지 면에서 수정 및 보완을 할 필요성이 있다.
이 글에서는 초등학교에서 교육을 받는 대상인 학생들과 교육을 하는 교사들을 중심으로 현재 행해지고 있는 다문화교육의 문제점을 살펴보고 그에 대한 대안을 모색해보도록 하겠다.
본론
1. 초등학교 다문화교육의 문제점
(1) 국제결혼 가정의 자녀들을 중심으로 한 다문화교육
한국의 다문화교육 정책을 정리하면, 한국 다문화교육 정책은 최근 일반 학생과 이주노동자 자녀까지 영역을 확대하고 있으나, 대부분은 국제결혼 가정의 자녀들을 중심으로 한 다문화교육 정책을 펴고 있다. (박성혁 외, 2007; 오성배, 2010; 이경희, 2011) 고양교육지원청에서 발표한 2013 다문화기본계획의 추진전략을 보면 다문화가정 자녀들을 대상으로 하는 교육에 지나치게 편중되어 있으며 이러한 교육의 목표는 한국문화에의 동화와 적응을 위한 교육으로, 다문화교육에서 강조하는 차이 인정과 차별 해소의 목표와 괴리가 있다. 즉 다문화 철학과는 거리가 있다. (황갑진, 2011)
상대적으로 일반학생을 대상으로 한 교육은 턱없이 부족하며 그나마 있는 다문화교육도 타문화 이해교육을 지식적인 차원에서만 포함하고 있어, 다문화가정 학생들이 경험하는 차별의 문제에 대해서는 등한시 하고 있는 실정이다. (황갑진, 2011)
황갑진(2011), 학교 다문화교육 정책과 프로그램의 현황과 문제점, 사회과교육연구
장인실 외(2013), 초등교사의 다문화교육 인식과 실행에 관한 사례연구, 다문화교육연구
이경숙 외(2013), 다문화가정 아동을 위한 교사 지원 개발에 관한 연구, 다문화교육연구
장온정(2011), 교사가 인지하는 초등학교 다문화교육 수행 실태에 관한 연구, 한국실과교육학회지
구정화(2012), 다문화 시민성을 위한 초등 다문화교육 프로그램 개발 연구, 사회과교육
안지혜 외(2009), 초등학생 대상 다문화 교육 프로그램개발을 위한 기초 연구, 초등교육연구
강선경 외(2011), 다문화교육 프로그램이 초등학생의 다인종 및 다문화에 대한 태도에 미치는 효과성 연구, 청소년학연구
전세경 외(2011), 초등교원 양성대학 ‘다문화교육’ 강좌의 구성과 운영 실태 및 실과교육과의 관련성 분석, 한국실과교육학회지