보육교사의 교육신념과 직무 만족 - 이론적 배경, 연구방법
분야
hwpⅠ서론
1.연구의 필요성과 목적
우리나라 보육교사는 유아들을 돌보는 참으로 중요한 역할을 담당하고 있는데 비해 열악한 조건으로 사기가 저하되고 있다. 교사의 사기가 저하되거나 정서적으로 위축되어 있다면 교사가 지니고 있는 신념은 무력해 지고 교사의 능력은 충분히 발휘하지 못하게 된다. 이러한 것들은 바로 유아들에게 전달되고 또한 그 학습 성과에 영향을 미치게 될 수 있다. 질적으로 우수한 교사와의 상호작용이 유아의 건강한 발달에 영향을 미치는 이런 점에서 교사의 직무만족은 교육에 있어서 중요한 요인으로 인식되어져야 할 것이다. 이에 본 연구는 보속교사의 교육신념과 직무만족에 대 알아보고 두 변인이 어떠한 관계를 가지고 있는지를 알아보기 위한 목적으로 시도되었다,
2.연구문제
1) 보육교사의 교육신념은 배정원인(결혼유무, 학력, 자격증 종류, 기관의 유형)에 따라 차이가 있는가?
2) 보육고사의 고육신념 유형에 따라 직무만족은 어떤 차이가 있는가?
Ⅱ 이론적 배경
1. 보육교사의 신념
교사의 교육신념 유형은 학자들마다 조금씩 다르게 분류하고 있는데 Kohlberg와 Mayer(1972)는 성숙주의-낭만주의, 행동주의-문화전달, 상호작용주의-인지발달로 분류하였으며, Peters, Neisworth 및Yawkey(1985)는 교사의 교육신념을 성숙주의-사회화이론, 문화훈련-행동주의, 인지-발달적 이론으로 분류하였다.
성숙주의 교육목적은 자아확신, 자발성, 호기심, 자기규율 등을 고양시키므로 유아의 정서적이고 사회적인 발달을 돕는 데 있다. 유아의 행동을 교사가 직접적, 체계적으로 변화시켜주는 것이 아니라 그들의 요구를 수용하고 따르기 때문에 유아의 성숙수준을 넘어 선 성취를 강요하지 않고, 유아의 내적 가능성에 따른 전인적 발달을 도모한다.
행동주의 교육목적은 인간의 성장발달에 있어 환경요소의 중요성을 강조하는 데 고육 또한 지식, 기능, 가치 그리고 사회적 도덕적 규칙을 한 세대에서 다음 세대로 전달하는 것으로 보는 입장으로, 성숙주의 이론과는 달리 능력은 경험에 의해 이루어진다고 본다.
상호작용주의 교육목적은 인간의 성장발달애서 생득적인 측면과 환경적인 측면과 동시에 강조하여 주변 환경과의 능동적인 상호작용을 통해 전인적, 통합적으로 발달해 간다는 입장이다. 교육은 유아가 사회적 물리적 환경과의 자연적 상호작용을 통해 구조화된 결과로서 더 높은 수준의 발달을 성취 하도록 도와주는 것으로 인간의 발달단계는 고정된 것이지만 발달 속도와 시간은 개인에 따라 다르며 또한 주위환경과 상호작용을 통해 구성해 간다고 보는 것이다.