분야
hwp1. 주교재의 2부 물리적 지식활동과 3부 그룹게임에서 한 장(chapter)씩 선택하여 읽은 후 요약하고(2페이지 정도) 프로그램 개발 및 평가의 관점에서 자신의 생각(예를 들어 변형교육과정 혹은 발현적교육과정의 측면에서)을 각각 전개(반페이지 이상)하시오.
2부 물리적 지식활동-제 5장 음악에 대한 예술적 과학적 탐구-
악기 만들기는 음악, 예술, 과학, 문학, 연극 그리고 사회 등의 다양한 영역에 걸친 발달과 학습에 풍부한 기회를 제공할 수 있으며, 유아 자신이 만들어 낸 악기를 장식하고 꾸미며 이것을 이용하여 노래나 춤 또는 연극 등을 이용할 수 있다.
또한 음악에서는 악기 만들기를 통해 물리적 지식 활동을 전개한다. 악기를 통해 유아의 흥미와 실험정신을 이끌고 유아들이 다양한 소리를 만들도록 격려하며 소리의 물리적 특성에 대해 발견해 나간다.
교사는 개인적 특성에 따라, 교사의 성취하고자 하는 것에 따라 악기 만들기를 구조화 할 수 있다. A,B교실처럼 악기 만드는 법을 손에 쥐어주며 한 단계씩 따라하도록 하고 그대로 하는지 점검하고 모든 아동에게 같은 지시와 같은 방법이 주어지고 같은 결과물을 만들어 낼 것을 기대한다. 여기서 유아는 교사의 총괄적인 지시와 지도 하에 모두 악기를 만들어 내고 연주할 수 있는 성취감을 느낄 수 있다. 그러나 이렇게 손에 쥐어주는 식의 접근법은 아동들이 자유롭게 실험하거나 만들어내는 활동을 할 수 없으므로 좋은 방법이 아닌 듯 하다. 거기에 보태어 교사가 미리 만들어 낸 쌤플을 보여주며 유아들에게 만들도록 지시한다면 유아 입장에서는 교사가 만든 쌤플이 완성도에 있어 더 없이 좋은 자료가 되겠으나 유아 자신의 생각이 없는 그저 똑같은 악기가 만들어질 뿐이며 유아는 교사 것 만큼 완벽하게 만들어야 한다는 부담감이 늘어날 뿐이다.
C,D교실의 경우 유아들에게 자유탐색과 유도탐색의 기회를 제공하여 유아로부터 관심과 흥미를 불러 일으키도록 지도한다. 아동이 만들어낸 악기가 비록 소리가 나지 않는 과정이 있다 하더라도 탓하지 않고 유아의 창작에 대해 많은 칭찬과 격려를 통하여 유아의 발명을 축하한다. 또한 개인 또는 소집단이 이루어져 만들 경우 자신의 지식을 구성할 수 있도록 사회적이고 지적인 분위기를 만들어 아동이 악기 만들기에 적극적일 수 있도록 유도한다.
이 방법에서는 교사에게 인내심과 자잘한 귀찮은 일(?)을 만들어 줄 수 있으나 유아들에게 학습과 발달의 가능성이 훨씬 높다.
교수원리에 있어서 아동들이 인과관계에 초점을 맞출 수 있도록 자료를 제한한다고 하였다.
변인을 통제함으로써, 교사는 아동들이 한 가지 속성에 기인한 소리의 차이점과 또한 그 소리 내는 물체의 한 측면에만 주의를 기울이게 하고, 그럼으로써 물체와 그것들이 만들어 내는 소리들 간의 규칙성과 관계를 구성하는 아동들의 능력을 최대화하도록 해준다고 한다.
프로그램 개발 및 평가의 관점-
유아가 물리적 지식의 개념을 알게 하기 위하여 변인은 통제 해주어야지만 유아들이 그 방법을 원하지 않을 수 있다. 자신들의 생각을 토대로 이야기 하고 전개해 나가고 실험을 해 본다면 더욱 좋은 수업이 되리라 생각이 들었다.