분야
hwpII. 고등교육의 개념과 내용
III. 근대한국의 고등교육체제 구상
IV. 성균관 개혁과 전문교육
1. 태학별단과 성균관 경학원
2. 외국인 교사초빙과 전문교육
IV. 맺음말
참 고 문 헌
시대와 국가에 따라 고등교육은 그 성격이 변화되어 왔는데, 특히 근대 고등교육기관은 국가에서 필요한 인재양성이라는 성격을 강하게 띄고 있다. 皇至道는 大學制度의 硏究에서 “古代大學은 그 본질에 있어서 ｢종교적 결사｣이며, 中世大學은 ｢교사조합｣, 그리고 近世大學은 ｢국가의 교육기관｣”이라 하였다. 즉 고대대학의 인격적 요소와 중세대학의 조합(길드)적 요소에 대해 근세대학은 실학주의의 영향과 국가적 국민형성의 사명으로 인해 과거의 대학 전통을 이어 받으면서도 보다 실용적이고 독자적인 발전을 하게 되었다고 보고있다. 결국 그 시대의 사회적 요구 속에서 대학은 그 나름의 성격과 의미를 갖고 변화·발전하여 왔다. 따라서 언제나 각 시대의 상황 속에서 새롭게 형성되고 발전하는 고등교육기관의 모습을 살펴보는 것은 의미 있다고 생각된다.
지금까지 근대 한국의 고등교육은 서양식 대학설립을 기준으로 대학사(大學史)를 설명하려고 노력하는 경향이 있어왔다. 즉 19세기 후반의 사회 상황 속에서 당시 고등교육을 이해하려 하기보다는 오늘날과 같이 서구적 대학 모델이 일반화된 시점에서 근대 한국의 고등교육을 살펴보고자 하였다. 따라서 근대 한국에 서양식 대학이 언제 설립되었는가에 더 많은 관심을 가져왔던 것이 사실이다.
경신사편찬위원회 편, 경신사 -1885-1991-, 서울: 경신중·고등학교, 1991.
배재100년사, 1989.
일성록 고종24년(1887) 7월 23일조.
조선왕조실록 고종실록
김기석, “개화기의 신식 고등교육“, 이기백 책임편집, 한국사 시민강좌 제18집, 1996.
김영우, “개화기의 고등교육 제도 -한국 근대 고등교육제도 변천사(1)-”, 대학교육 통권44호, 1990년 3월.
_______, 학교제도 -한국근대학제100년사-, 서울: 한국교육학회 교육사연구회, 1995.
김원희, 한국의 개화교육사상, 서울: 재동문화사, 1979.
김인회, “교육목적관의 변천과정”, 한국정신문화연구원 편, 한국 신교육의 발전 연구(연구논총84-6), 성남: 한국정신문화연구원, 1984.
단국대학교 동양학연구소 편, 박은식전서(中), 1975.
박상만, 한국교육사(중권), 서울: 대한교육연합회, 1957.
朴泳孝, ｢開化에 대한 上疏｣ (六. 敎民才德文藝以治本), 신동아, 1966년 1월호 별책부록.
백락준, 한국 개신교사, 서울: 연세대학교 출판부, 1973.
백순재, “개화기의 韓國書誌 -1884～1918년을 중심으로-”, 연세대학교 동방학연구소, 東方學志 제11집, 1970.12.
손인수, 한국교육사II, 서울: 문음사, 1987.
신천식, 한국교육사연구