3주차에 학교상담자는 윤리적 책임과 법적 책무성을 동시에 이행해야 한다는
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hwp주제: 3주차에 학교상담자는 윤리적 책임과 법적 책무성을 동시에 이행해야 한다는 학교상담자의 윤리성에 대해 배웠다. 그런데 최근 코로나 19사태로 인해 수업에 전반적인 차질이 생겨서 교사들은 윤리지도를 모두 학교상담자에게 미루고 있다. 또한 서로가 서로를 믿지 못하는 불안감이 조장되어지고 있어서, 학생들뿐만 아니라 교사들까지도 불안수위가 높아지고 있다. 학교상담자로써 자신의 역할의 한계를 설정하고, 윤리를 어기는 상황이 발생하는 장면에서 이를 어떻게 극복할 수 있을지 대안을 기술하시오.
Ⅰ. 서론
청소년기는 스스로 설 수 있는 능력을 배워가는 시기이다. 즉 자율성과 독립성, 자신만의 독특성을 추구하는 시기로 볼 수 있다. 그래서 청소년들은 “나 혼자의 힘”으로 무엇인가를 시도하고 시행착오를 거듭하면서 비로서 성숙한 하나의 인격체로 성장해나간다. 그리고 이 아이들은 미완의 존재이면서도 다른 어느 것과도 비교할 수 없는 강력한 성장하고자 하는 힘을 가진 존재다. 따라서 이들을 상담할 때는 아이들의 내부에 존재하는 성장하려는 힘을 길러주는 과정이 되어야 할 것이다. 여기서 말하는 아이들의 내부에 잠재해 있는 성장하고자 하는 힘은 즉 청소년상을 일깨워주고 흔들어주고, 살려내주고, 자기 성장과 관계성장을 이루어서. 창의적으로 자기실현을 하도록 도와주는 일이 곧 교사의 상담 활동의 목표가 되어야 할 것이다. 또한 학교에서 상담교사와 학생은 상담 과정에 참여하는 핵심인물들로서 함께 상담 목표를 설정하고 목표 달성을 위해서 공동으로 노력함에 있다. 그리고 학교상담에 있어서 가장 중요한 기본적인 목표는 학생들의 목표이다. 따라서 학교상담자는 학생 개개인의 성장과 발달을 촉진시켜서 그들의 자기실현을 조력하는 것이 목표라고 할 수 있다.
Ⅱ. 본론
2-1. 학교상담자란?
학교상담자는 학생들의 심리적 건강을 위해 상담, 조정, 자문 등의 다양한 업무를 하고 있 으며(Wittmer, 2000), 학생, 교사, 학부모 그리 고 학교 행정가들로부터 여러 가지 역할들을 요구 받는다(이상민, 안성희, 2003; 이현주, 2003).
학교상담학회 윤리강령
학생에 대한 책임
상담자는 개인적 가치관을 수혜자에게 강요하지 않으며, 상담 목적과 절차 등을 명확히 알린다.
수혜자의 비밀을 보장하고, 법적 요구가 없는 한 비밀을 지키도록 노력한다.
이중 관계를 피하고, 피할 수 없는 경우에는 안전 조치를 취하도록 책임진다.
김희경(2006). 학교에서 이루어지는 상담활동에 대한 교사와 학생의 인식. 석사학위논문, 연세대학교.
학교상담자의 윤리적 딜레마 경험과 대처방식에 관한 연구/이규호/광운대학교 대학원/2018
학교 급에 따른 학교상담자의 역할기대 및 역할수행에 관한 차이 연구/문항익/평택대학교/2015