박선주 (1)
분야
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서론
유아과학교육의 개념
유아과학교육의 개념은 영유아의 과학에 관한 호기심 탐구를 격려하고 주변 세계의 과학적인 사실을 발견하고 탐구할 수 있도록 하는 것에 중점이 있다. 과학적인 능력과 문제해결능력을 향상시킬 효과적인 방법을 고안함으로써 영유앙의 과학적인 성향이 보다 발달할 수 있도록 돕는 것이 바로 유아과학교육의 개념이자 목표라고 할 수 있겠다.
[그림1] 유아과학교육의 핵심 가치
때문에 유아과학교육은 유아 스스로 발견하고 알아가는 탐구적 과정의 경험이자, 유아의 호기심 충족을 위한 탐구 성향 개발로 이해될 수 있다. 과학적 사실과 지식을 발견함으로서 인간의 지적인 호기심의 탐구가 지속될 수 있도록 하며 주변과 자연세계를 인지하게 할 수 있기 때문이다. 때문에 과학적인 유아과학교육은 유아를 능동적인 존재로 인지한다. 능동적인 존재라는 점에 있어 영유아는 놀이하고 창조하면서 자신의 인지양식에 따라 주변의 정보를 학습하고 받아들임으로서 보다 감각적인 경험을 통해서 다양한 지식을 수집한다.
보다 구체적인 유아과학교육의 목표는 기본적인 과학적인 개념을 기반으로한 지식체계의 이해이자, 과학의 본질을 이해하고자 하는 것이다. 때문에 과학적인 탐구 및 추론이 발달하고, 과학적인 방법과 학습방법을 활용하여 과학과 실생활의 관련성을 영유아에게 인식시키고 적용시키고자 하는 것에 유아과학교육의 프로세스적인 체계가 제시된다. 과학의 역사적이고 사회적인 맥락을 이해하는 것이 영유아 과학교육에서 요구되는 주요한 과학적인 태도라고 이해해 볼 수 있다.
따라서 본고에서는 유아과학교육의 과학적 태도와 과학적 과정에 대해서 탐구하고, 유아과학교육에 있어 과학놀이의 사례를 제시함으로서 지도방안 및 발전가능성에 대한 구체적인 논의를 시도해보고자 한다.
본론
1) 유아과학교육의 과학적 태도와 과학적 과정
유아과학교육의 과학적 태도란 우리나라의 3-5세 누리과정의 과학적인 목표를 살핌으로서 파악해 볼 수 있다. 현재 누리과정에서 명시하고 있는 과학교육 목표는 주변의 사물과 자연세계에 대해 알고자 하는 탐구적인 태도를 기르는 것을 목표로 한다. 이러한 목표는 생활 속의 다양한 상황과 문제를 보다 논리적이고 수학적으로 접근함으로서 생활의 다양한 부분을 이해하고 해결하기 위한 기초적인 능력을 기르는 것을 목표로 한다. 때문에 주변 사물에 관심이 많은 영유아들의 상황과 생명체 및 자연의 다양한 생활을 탐구하기 위한 기초능력을 기르고자 하기 위해서 유아과학교육의 과학적 태도의 과정으로 이해해 볼 수 있다.
개정된 누리과정은 배움의 주체인 영유아를 보다 능동적인 관점에서 파악함으로서 유아의 일상에 자연스럽게 접근하기를 시도한다. 때문에 유아는 놀이를 통해 세상과의 관계에 대해 보다 원활한 해결 방법을 제시하고, 놀이 과정을 보다 원만하게 지도할 수 있는 과학적인 과정이 우리들에게 당면 과제로 제시된 것으로 이해해 볼 수 있겠다.
유아과학교육의 과학적인 과정은 크게 네 가지 교수법을 따라 진행된다. 상호작용, 전달체계, 발견체계, 과정체계에 의해서 진행된다. 각각의 과정의 프로세스는 상호작용의 과정은 맥락적인 구성 활동을 통해 수정되는 질식, 환경의 탐색 및 상호작용을 통한 유의미한 구성활동을 진행한다. 전달체계의 경우 지식의 총체로서 지식전달의 수동적인 과정으로 이해해 볼 수 있다. 발견체계는 학습자에 의해서 발견 되는 것으로 직접 관찰과 환경조작의 과정으로 이해 될 수 있다. 과정체계는 과학적 방법을 익힘으로서 기술개발에 의한 참여의 과정이다. 때문에 누리과정에 적용 될 때는 유아의 측면과 교사의 측면에서 다음과 같이 작동한다고 볼 수 있겠다.
[그림2] 유아과학교육의 과학적 접근 과정의 유아/교사의 체계 구성
유아의 능동적인 접근과 사고체계를 바탕으로 교사는 유아를 보조하고, 과학적인 탐구의 지식이 참에 도달할 수 있는 역할을 수행하게 된다. 대체적으로 보조자의 역할을 수행하지만 절대적인 진리로서의 과학적인 지식능력을 충분히 갖춰야 한다는 점이 역할 수행에 있어 중요한 비중을 차지하고 있음을 알 수 있다. 또한 모든 교수방법에 있어 교사는 상호적으로 프로세스가 협응 될 수 있는 방안을 모색하고 직접적이고 간접적인 정보 및 교구의 활용을 통해서 영유아의 원활한 접근과 이해를 도모할 수 있어야 할 것이다.
2) 유아과학교육의 과학놀이 제시 및 지도방안
유아과학교육의 구성 개념과 목표, 구성과정을 바탕으로 살펴봤을 때 유아과학교육에 있어 과학놀이는 짧고 단순한 놀이, 유아가 제안한 놀이, 자료를 탐색하는 놀이, 혼자 하는 놀이, 바깥놀이, 놀이규칙, 한 가지 자료와 한 가지 놀이 등으로 구분 될 수 있다. 본고에서 살펴볼 놀이는 자료를 탐색하는 놀이다. 자료를 탐색하는 과학놀이는 교사로 하여금 놀이의 자료를 영유아에게 풍부하게 제공할 것, 일상의 자료가 어떻게 놀이로 확장 가능한 가에 대해 인지할 것, 놀이 자료에 따른 영유아 놀이의 흐름과 의미 파악하기 등의 자질을 요구한다. 구체적으로 살펴볼 사례는 다음과 같다.
-교육부 홈페이지 참고
-유은영, 조형숙(2018). 유아과학교육. 한국방송통신대학교 출판부.
-정선아 외, 2019 개정 누리과정 놀이이해자료, 교육부·보건복지부, 2019.
-박은혜 외, 2019년 개정눈리과정 놀이실행자료, 교육부·보건복지부, 2019.
-전명남·정정희, 통합적 유아 과학 교육과정의 접근 방식, 한국콘텐츠학회, 2002.
-김혜진, 유아과학교육에 대한 유치원 교사의 개념도 분석, 이화여자대학교 유아교육학과 석사학위논문, 2003.
-김춘희 외, 유아과학교육을 위한 교사교육연구동향, 유아교육논집, 2011.
-안지영·최미숙, 술적 경험을 통한 유아과학교육 프로그램 개발 및 효과, 유아교육학논집, 2014.
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