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hwp지난 수십여 년 동안 심리학에서는 학습자의 흥미와 동기를 이해하고자 노력해 왔으며, 그 결과를 이용해서 학습자의 학습 동기를 강화하는 방법에 관해서 연구해왔다. 동기란 바로 학습활동에 참여하기를 결정하는 것, 그 학습활동에 대한 노력의 강도와 지속성을 말한다.
학습 동기에 관한 연구는 크게 외적 동기와 내적 동기라는 두 축으로 구분될 수 있다. 내적 동기화된 활동이란 학습자가 외적으로 주어지는 상, 음식 같은 보상을 받지 않고도 학습 자체에 대한 흥미와 즐거움만을 위해서 학습자들이 참여하는 활동을 말한다(Malone, 1980). 외적 동기화된 활동은 이와 달리 학습자가 외적 보상물에 의존해서 학습활동에 참여하는 것을 의미한다. 외적 보상에 의존한 학습은 즉각적인 효과가 나타나는 듯 보이나, 이는 단기적이며 장기적으로 학습자의 학습동기를 감소시킨다(Greene, Strenberg, Lepper, 1976)는 비판을 받아왔다.
학습동기 내재동기에 관한 연구들을 살펴보면 대표적으로 자기결정성 이론(Deci, Ryan, 1985), 자기효능감 이론(Bandura, 1986), 목표이론(Dweck & Lettett, 1988), 흥미 이론(Renninger, H & KrapP, 1992) 등의 4가지 주요 이론으로 분류할 수 있다. 자기결정성 이론은 학습자의 자율성, 유능감, 사회적 관계 욕구를 충족시키는 환경을 강조하였으며, 외적강화물을 통해 가치를 내재화하는 과정을 통해 내재동기를 발선시킬 수 있음을 지적하였다.
자기 효능감 이론은 특정 상황에서의 학습자의 지각된 유능감을 말하는데, 이는 성취목표에 도달하고자 하는 기대감을 갖게 함으로써 학습에 대한 내재동기를 증진시키는 역할을 하며, 자기조절과 같은 적응적인 전략의 사용을 증진시키는 역할을 담당한다고 주장한다.
목표이론은 학습자의 목표성향을 수행목표와 숙달목표로 구분하고 숙달목표는 내재동기와 흥미를 유지하는 데 영향을 미치지만, 수행목표는 실패를 회피하려는 경향이 커지는 경우에 성취가능성이 높은 과제만을 선택함으로써 내재동기로 발전하기 어려운 것으로 간주한다.
흥미이론에서는 학습자의 인지적 관여를 증대시킬 수 있도록 학습 자료를 구성하고 제시함으로써 상황적 흥미를 유도하고 궁극적으로는 개인적 흥미로 발전할 수 있다고 보았다. 흥미이론에 따르면 흥미란 크게 인지적 흥미와 정서적 흥미로 구분할 수 있다. 인지적 흥미란 학습자가 과제자체에서 느끼는 흥미를 말한다. 과제에 대한 포상, 해석, 조직화, 설명 등을 통해서 학습자가 느낄 수 있는 흥미를 말한다. 그리고 정서적 흥미란 과제자체가 아닌 재미를 말한다. 일반적으로 이러한 수단이 흥미를 이끌 수 있다고 보지만 인지적 흥미를 유발하는 것이 학습에 보다 효과적이고, 정서적 흥미를 유도할 경우는 학습자의 선택적 주의를 방해하고 올바른 이해를 방해할 수 있다는 사실을 보였다.
아울러, 80년대 초까지 활발한 연구가 이루어졌던 학습 혹은 흥미동기 이론은 그 설명의 정교함에도 불구하고 학습자를 동기화시키지는 못하는 기술적 이론이라는 한계가 있다. 기존 학습 동기이론들은 주로 단기적이고 실험실에서 이루어진 연구들이어서 일반화의 가능성이 매우 낮다는 한계를 지니고 있다.
Gadner(1983, 1993)와 Csikszentmihalyi(2000)는 학습자들이 형식 학습 이전 기에는 내적인 학습 동기를 지니고 있으나, 형식 학습장면에서는 학습자의 내적 학습동기를 소멸시킨다고 주장하였다. 학습의 내적 동기를 강화시킬 수 있는 학습 활동을 유도하기 위해서 칙센트미하이의 몰입(Flow)이론의 적용은 학습자의 동기유발에 효과적일 것이다.
몰입이론은 Csikszentmihalyi(1990)에 의해 제안 된 이론으로, 최근 교육학, 심리학, 스포츠과학, 경영학 분야에서 하나의 독자적인 구성개념으로 자리 잡고 있는 이론이다. 몰입이란 스스로 좋아서 하게 되는 어떤 일이나 놀이, 또는 어떤 활동에 집중하여 즐기게 될 때 느끼는 긍정적 정서 및 의식을 상태를 말하는 것으로 즐거움을 느낀다든지, 행복감을 느낀다든지, 푹 빠지는 느낌을 갖는 경험을 말한다. 몰입을 하는 활동은 그 자체가 재미있는 일이며, 활동을 지속시키고 증진시키게 된다. 몰입경험을 통해서 얻을 수 있는 긍정적인 감정은 즐거움이고 행복감인데 이러한 긍정적인 감정은 학습자의 재능과 능력을 발달시키는 중요한 원동력이 된다. 이러한 몰입의 과정을 통해 학습자는 학습에 대한 즐거움과 자기충족감을 맛보게 하고 다양한 경험을 통해 관심 있는 학습 분야를 찾아내고 그러한 학습에 즐거움과 유능함을 모두 줄 수 있다면 가장 바람직한 학습태도일 것이다.
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
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인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016