분야
hwpⅠ 서 론
Ⅱ 본 론
1. 모형의 설정
2. 교원평가제
2.1 교원평가제 도입 이전
2.2 하향식 교원평가제의 도입
3. 다면 교원 평가제
3.1 하향식 평가제의 문제점
3.2 학부모 평가의 도입
3.3 상급자와 학부모의 다면평가
4. 교원이 잔여청구권자가 되는 경우; 사교육 시장에 대한 함의
5. 학생도 교원 평가에 참여하는 경우
5.1 평가 주체의 특성
5.2 인기 영합에 대한 노력
6. 최적의 다면 평가 모형
7. 추가적 논의
7.1 지식과 인성 교육의 상호 외부성
7.2 상대 평가 제도 (Relative Performance Evaluation)
7.3 성과 변수의 측정에 관한 문제
8. 가상의 평가 제도 구현
Ⅲ 결론
최근 교육 현장과 언론을 비롯하여 사회 전반적으로 학교에서의 인성 교육 강화에 대한 목소리가 점점 높아지고 있다. 인성교육을 소홀히 하고 학생의 부도덕한 행위에 대해 학교가 제재를 가하지 못하여 청소년 범죄가 심각한 문제로 대두되고, 공교육에 자녀 교육을 일정 부분 위임한 학부모의 교사에 대한 신뢰가 붕괴되고 있다. 심지어 교육부는 교권을 훼손하는 학부모의 행위에 대해서는 법적 대응도 불사하겠다는 강경한 입장을 밝히기도 하였다. 이러한 사회적 여론 속에서 중앙대는 인재 다양화 제도의 일환으로 인성, 리더십, 특이이력, 고난극복경험 등 인간적인 자질만으로 학생을 뽑는 새로운 전형을 도입하였다.
한편으로는 공교육의 경쟁력을 강화하기 위해 교원에 대한 적절한 평가 제도의 필요성도 증가하고 있다. 현행 교원평정제도는 교감과 교장 승진 후보자를 대상으로 경력과 근무성적, 연수성적 및 가산점 등을 고려한다. 그러나 지난해 11월 한국교육개발원(KEDI)이 전국 초중등교원 2953명을 대상으로 설문조사 한 결과 응답자의 94.3%가 '근무평정제도 개선이 필요하다'라고 답했으며 그 문제점으로는 상급자 위주의 평가(43.6%), 모호한 평정 기준(22.9%), 상대평가 방법(10.2%) 순으로 나타났다. 또한 현행 평정 제도 대상이 교감과 교장 승진 후보자로 한정되어 있고, 근무노력에 대한 성과보상이 주어지는 기간 차이가 길기 때문에 교원에게 적절한 유인을 제공하고 있지 못하는 문제점을 지적할 수 있다. 교원평정제도 개선에 대한 요구가 커짐에 따라 교육부는 지난해 2월 '사교육비 경감대책의'의 핵심과제로 우수교원확보를 위한 다면평가제 도입 등 '교원평가체제 개선' 방안을 발표하였고, 이에 대해 교육현장을 중심으로 많은 논의가 진행되고 있다.