Ⅱ. 청소년의 사회적 개념
Ⅲ. 청소년기의 특성
1. 신체적 발달시기
2. 인지적 발달시기
3. 자아 정체성 형성시기
Ⅳ. 청소년복지의 시대별 특징
Ⅴ. 청소년의 학교생활 만족도
1. 현재 학교생활 만족도
2. 학교생활 만족도를 변화시킬 수 있는 환경적 요인
3. 학교생활에 가장 큰 영향을 주는 주변인
Ⅵ. 우리나라 청소년복지정책의 전개
1. 청소년보호 활동의 역사적 전개 양상
2. 근대 초 불우청소년에 대한 보호 활동의 전개 및 일반청소년을 위한 개발기회 제공 시작
3. 해방 후 1970년대 중반까지의 청소년보호 활동
4. 1970년대 후반에서 1980년대 후반까지의 청소년보호 활동
5. 1980년대 후반부터 현재까지의 청소년보호 활동
Ⅶ. 미국과 일본의 청소년복지정책 사례
1. 미국과 일본의 청소년복지정책의 주요특징과 비교
1) 청소년복지정책의 대상연령
2) 청소년복지정책의 전달체계
3) 청소년복지정책의 재원조달
2. 미국과 일본의 청소년복지 프로그램 비교
1) 직업복지 프로그램
2) 학대, 유기, 방임아동을 위한 프로그램
3) 미혼모청소년 및 모자가정을 위한 프로그램
4) 가출 및 비행청소년을 위한 교정교화 프로그램
5) 빈곤 및 결손가정 청소년을 위한 프로그램
6) 장애청소년을 위한 프로그램
7) 일반청소년을 위한 프로그램
8) 가정강화 프로그램
Ⅷ. 향후 청소년복지의 전망과 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
청소년활동은 청소년이 주체가 되어 청소년활동 지도자의 도움을 받아 이루어지는 체험중심의 활동이기 때문에 관리와 운영을 하는 지도자의 역할이 중요하다. 그러므로 지도자는 성숙한 인격과 섬세한 전문기술이 갖추어져야한다.
청소년생활지도 담당자로서의 교사의 일반적 역할에 대해 허락(1980), Reddle과 Wattenberg(195 1)가 규정한 것에 대해 알아보자. 먼저 허락의 규정이다.
첫째, 인간형성자로서 청소년의 현실적 모습(sein)을 마땅히 되어야 할 당위적 모습(sollen)으로 변화시키면서 잠재된 소질과 가능성을 최대한 그리고 최적의 모습으로 계발시킬 수 있어야 한다.
둘째, 판단자로서 학과성적의 결정, 행동평가의 기록, 진급과 수상 대상자의 선전과 처벌할 내용의 여부를 결정하는 역할을 맡는다.
셋째, 교육예술가로서 직관력, 창의력, 미적 감각과 뜨거운 정열 및 정교한 기술을 복합시켜
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한국청소년복지학회(1999) - 청소년복지연구 제 1권 제 1호

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