유아특수교육학 ) 통합학급에서 협력교수를 통한 팀티칭 이해 및 교사 역할분담
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hwp통합학급에서 협력교수를 통한 팀티칭 이해 및 교사 역할분담
유아특수교육학
통합학급에서 협력교수를 통한 팀티칭 이해 및 교사 역할분담
통합학급에서 진행되는 활동 1가지를 선정하여 일반교사와 장애영유아를 위한 보육교사(특수교사)가 협력교수(다양한 종류 중 팀티칭)를 할 수 있는 방법과 역할을 제시하시오. 본 과제의 핵심은 교육활동 계획안을 1가지 선정하여 활동에서 두 교사가 팀티칭 내용을 제시하고, 협력하여 팀티칭하는 방법과 역할분담을 기록하는 것입니다.
1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 참고문헌
1. 서론
일반 학교를 보아하더라도 특수 학교가 아닌 이상은 사실 정말 다양한 아이들이 존재하고, 또한 각 아이들마다 다들 이질적인 성향을 가지고 있는 한 집단이라고 말할 수 있다. 이러한 개별의 아이들이 모여서 구성하고 있는 것이 바로 학급이라는 것이다.
최근에는 다양성을 이유로 장애가 그렇게 심하지 않고 비장애 아이들과 함께 수업을 들을 수 있다면 함께 학급을 이루어서 수업을 듣고, 이뿐만이 아닌 다문화 가정에서 자란 아이들도 함께 학급을 구성하여서 서로 함께 생활하며 다름을 배우고 틀림은 무엇이 잘못되었는지를 배우면서 성장하는 경우가 많다.
이에 따라서 교사들은 모든 아이들을 학급 구성원으로 받아들여야 하는 준비가 필요하고 또한 마음 가짐이 필요하며, 그들이 서로를 이해하고 다름을 인정하고 받아들이는 과정을 가르치고 훈육하며 그들이 확실하게 배울 수 있도록 해주어야 한다는 것이다. 몸이 불편한 친구들에게는 도움을 주는 배려를 가르치고, 그것에 대해서 감사하고 고마워하는 표현을 가르치는 등 그들 스스로가 체득하여서 한층 더 성숙한 어른으로 성장할 수 있도록 도와주는 통합 교육을 해주어야 하는 의무가 있다는 것이다.
특히나 최근의 이러한 다양한 학급에서 진행하는 통합 교육은 단순하게 장애 학생과 비장애 학생을 나누어서 하는 것이 아닌 일반 교육 기관에서도 충분히 어울려서 할 수 있다는 의미로 자신의 능력과 특성에 맞춘 맞춤형 교육을 한다는 의미로 받아들여지고 있다. 이러한 의미에서 사실 바람직한 모습의 통합 교육은 무작정 장애 학생들을 배려하고 도와주는 것만이 의미가 아니라, 각자 어울려서 각자의 상황에 맞게 성장하고 생활하는 것이 가장 좋은 교육이라는 것이다. 이를 통해서 각자의 성향에 맞게 잠재력을 극대화시키는 것을 바로 지금 시대의 통합교육이라고 말할 수 있는 것이다.
이러한 통합 교육을 궁극적으로 실행한다면 장애 학생도, 일반 학생도 모두 바람직한 교육의 방향으로 나아갈 수 있다. 통합 교육이 성공적으로 이루어진다면 장애 학생도 일반 학급에서 충분히 교육받을 수 있다는 것을 증명하고, 일반 학생들 역시도 그 구조화에 구성원으로서 속하여 함께 어울리며 운영되는 학급이 되는 것이다.
- 전선주, 공동체, 통합학급, 2009
- 박수정, 한국유아특수교육학회, 통합학급에서 유아교사와 유아특수교사의 협력교수에 대한 연구, 2010
- 이대식, 학지사, 통합교육의 이해와 실제, 2018
잘 참고하셔서 도움 되셨으면 좋겠습니다.