[교육심리] Skinner의 조작적 조건화 -강화와 벌이 학습태도 증가에 미치는 영향에 관한 연구

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소개글

[교육심리] Skinner의 조작적 조건화 -강화와 벌이 학습태도 증가에 미치는 영향에 관한 연구에 대한 자료입니다.

목 차

Ⅰ. 들어가는 말
1) 문제제기
2) 연구의 배경
3) 연구의 목적
참고: B. F. Skinner의 생애 및 업적

Ⅱ. 이론적 배경 (Skinner의 조작적 조건화와 교수-학습이론)
1) 조작적 조건화의 기본원리
(1) 강화(reinforcement)의 유형
(2) 벌(punishment)
(3) 강화의 상대성
2) 조작적 조건화와 학습태도(1) 학습태도의 개념
(2) 학습태도의 형성
(3) 학습태도와 교수의 특성
(4)학습태도의 변인
(5) 사회적 보상과 학습태도

Ⅲ. 조사 설계
1) 연구 가설의 설정

Ⅳ. 연구 방법
1) 연구대상
2) 연구절차
(1) 자료수집 방법
(2) 설문기간
(3) 설문지 배포 및 회수
(4) 설문지 구성
4) 자료의 분석방법
(1) 수집된 자료 처리
(2) 분석기법과 분석내용

Ⅴ. 연구 결과
1) 통계자료 제시
(1) 가설 1의 검증 및 해석
(2) 가설 2의 검증 및 해석

Ⅵ. 논의
1) 결과해석
(1) 연구의 요약
(2) 연구의 의의
2) 교육에 대한 시사점
3) 연구의 제한점
참고: 조작적 조건화 교수-학습이론의 비판점

Ⅶ. 맺는말

본문내용

Ⅰ. 들어가는 말

1) 문제제기
교사는 학생들의 바람직한 행동은 유지시키고, 좋지 않은 행동을 교정하기 위해 매일 강화와벌을 사용하게 된다. 하지만 과연 강화와 벌은 얼마나 효과적일까? 벌은 그 행동을 잠시 억압만할 뿐 지속적인 억제효과를 갖고 있지는 않다. 그리고 벌이 주어졌을 때보다 강화가 주어졌을때교실 내의 부적절한 행동이 더 많이 감소되었다는 연구들이 강화의 상대적 효과성을 입증하고있다.

2) 연구의 배경
그렇다면 강화란 무엇이고, 강화는 언제나 효과적인 것일까? 강화를 통해 긍정적인 결과를이끌어 내기 위해서 교사는 학생에 대한 지속적인 관심과 관찰로 그들의 선호도를 알고 있어야하며, 또한 이를 효과적으로 교육 현장에 적용할 수 있는 전문적 지식과 기술을 익혀야 한다. 즉, 교사 학습자의 행동을 고려하여, 강화의 유형을 적절하게 사용하여 학습효과와 능률을 높이
는데 힘써야 한다.

3) 연구의 목적
Skinner의 강화이론을 바탕으로 학생들의 행동을 수정하고 학습행동을 증가시키고자 할 때강화자극은 어떻게 작용하고, 얼마나 벌보다 효과적인가에 대하여 연구한다.

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