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hwp장애인 평생교육 관련하여 주요하게 다루어야 할 것으로 생각되는 대상과 주제를 하나씩 선정하고 각각의 이유를 설명하시오. 1번의 주제와 관련한 국내 또는 해외 사례를 두 개 이상 찾아 정리하시오. 표지간 제목, 참고문헌 등 제외하고 총 3페이지 이상 작성하시오.
1. 서론
21세기 지식기반사회에서 교육은 특정 시기에 국한된 활동이 아니라, 전 생애에 걸쳐 지속적으로 이루어져야 하는 보편적 권리이자 필수 조건으로 인식되고 있다. ‘평생학습사회(Lifelong Learning Society)’라는 담론은 이미 오래전부터 전 세계적으로 확산되어 왔으며, OECD와 UNESCO 등 국제기구는 모든 시민이 학습의 기회를 통해 자기 역량을 개발하고 사회에 적극적으로 참여할 수 있어야 한다고 강조해 왔다. 이는 곧 교육이 아동·청소년기 학교교육을 넘어, 성인기와 노년기까지 연결되는 일종의 사회적 안전망으로 기능해야 함을 의미한다.
이러한 맥락에서 장애인 평생교육은 더욱 각별한 의미를 갖는다. 장애인은 일반 시민보다 교육 및 훈련 기회에 접근하기 어려운 구조적 장벽을 가지고 있으며, 사회적 편견과 제도적 한계로 인해 학습권을 충분히 보장받지 못하는 경우가 많다. 특히 학령기를 마친 장애인은 제도권 교육의 울타리를 벗어나면서 더 이상 교육적 지원을 받기 어려워지고, 이로 인해 성인기의 삶에서 고립과 소외를 경험하게 된다. 따라서 장애인 평생교육은 단순한 선택이 아니라, 헌법이 보장하는 교육 기본권과 인간다운 삶을 영위할 권리의 실질적 실현이라는 점에서 매우 중요한 사회적 과제라 할 수 있다.
오늘날 급격한 디지털 전환 사회에서 이러한 교육 격차는 더욱 뚜렷하게 드러난다. 사회 전반에 걸쳐 온라인 플랫폼과 정보통신기술(ICT)이 일상생활을 지배하는 시대, 디지털 기기의 활용 능력은 단순한 편의성을 넘어 사회적 참여, 경제적 자립, 시민적 권리 행사에 직결된다. 스마트폰을 통한 교통정보 확인, 키오스크를 이용한 주문, 전자정부 민원 서비스, 온라인 금융거래 등은 이미 현대 사회에서 필수적 기술이 되었으며, 이를 습득하지 못한 개인은 사회로부터 단절될 위험이 크다.
그러나 장애인, 특히 발달장애 성인은 이러한 변화 속에서 취약한 집단으로 분류된다. 발달장애인은 정보 습득과 처리에서 어려움을 경험하는 경우가 많아 새로운 기술을 익히는 데 시간이 더 오래 걸리고, 보호자 의존도가 높아 독립적인 학습이 어렵다. 또한 제도적·사회적 지원이 부족하여, 학령기 이후에는 체계적인 교육 기회가 거의 사라지는 것이 현실이다. 결국 이들은 디지털 사회 속에서 ‘제2의 문해력 격차(digital literacy gap)’를 경험하게 되며, 이는 사회적 배제와 빈곤, 자기결정권 박탈로 이어질 수 있다.
이러한 상황을 개선하기 위해 장애인 평생교육에서는 발달장애 성인을 주요 대상으로 삼고, 그들에게 실질적으로 도움이 되는 교육 주제를 선정하는 것이 필요하다. 그 중에서도 디지털 리터러시 교육은 발달장애 성인이 주체적 시민으로 살아가기 위한 최소한의 조건으로 기능한다. 단순히 기기를 다루는 차원을 넘어, 온라인에서 자신을 표현하고, 필요한 자원을 찾으며, 권리를 주장할 수 있는 역량을 키우는 것이다.
따라서 본 보고서에서는 장애인 평생교육의 주요 대상으로 발달장애 성인을, 그리고 교육 주제로 디지털 리터러시 교육을 선정하였다. 나아가 이와 관련한 국내외 사례를 분석함으로써, 우리 사회가 발달장애 성인을 위한 평생교육을 어떻게 확장해 나갈 수 있는지, 그리고 디지털 사회 속에서 이들의 학습권과 참여권을 보장하기 위해 어떠한 방향성을 설정해야 할지를 고찰하고자 한다.
2. 본론
2.1 주요 대상 선정과 이유: 발달장애 성인
국내 문헌
교육부 (2023). 「제2차 장애인 평생교육 진흥 종합계획(2023-2027)」. 세종: 교육부.
한국장애인고용공단 (2022). 「발달장애인훈련센터 운영현황 및 성과보고서」. 서울: 한국장애인고용공단.
서울특별시 (2023). 「서울시 발달장애인 평생교육센터 운영자료집」. 서울: 서울시 평생교육국.
국가평생교육진흥원 (2022). 「장애인 평생학습도시 운영사례 연구」. 서울: 국가평생교육진흥원.
김은정, 이선희 (2021). 「장애 성인의 디지털 역량 증진을 위한 평생교육 프로그램 연구」. 『특수교육학연구』, 56(3), 25-52.
박지현 (2020). 「발달장애 성인의 평생학습 참여 경험에 관한 질적 연구」. 『특수교육저널』, 21(2), 77-101.
한국정보화진흥원(NIA) (2022). 「디지털배움터 운영 성과보고서」. 대구: NIA.
보건복지부 (2021). 「장애인권리보장 및 지원정책 백서」. 세종: 보건복지부.
해외 문헌
UNESCO (2015). Recommendation on Adult Learning and Education. Paris: UNESCO.
United Nations (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD), Article 24: Education. New York: UN.
OECD (2019). OECD Skills Outlook 2019: Thriving in a Digital World. Paris: OECD Publishing.
Gov.UK (2022). Digital Lifeline: A qualitative evaluation. London: Department for Digital, Culture, Media and Sport (DCMS).
Good Things Foundation (2022). Digital Lifeline Evaluation Report. London: Good Things Foundation.
AbilityNet (2023). Free 1:1 Digital Skills Training for Disabled People. London: AbilityNet.
Mencap & Digital Unite (2019). Learning Disability Digital Champions Project Report. London: Mencap.
The Arc (2023). Digital Literacy Initiative with AT&T. Washington, DC: The Arc of the United States.
Good Things Foundation Australia (2021). Be Connected: Digital Skills Program for Older Australians and People with Disabilities. Sydney: Good Things Foundation Australia.
Down Syndrome Australia (2022). Digital Champions Project Report. Melbourne: Down Syndrome Australia.