분야
hwp서강대학교 교육대학원 역사교육과 학업계획서, 면접자료
1. 지원 동기
제가 역사교육의 길을 선택하게 된 배경에는 단순한 흥미 이상의, 오랜 시간 마음속에 자리 잡아온 문제의식이 있습니다. 저는 학창 시절부터 역사를 좋아했지만, 단순히 시대별 사건이나 왕조 교체를 암기하는 방식보다는 “왜 그런 선택이 나왔는가?”, “그 시대를 살던 사람들은 어떤 고민을 했는가?”와 같은 질문에 더 끌렸습니다. 하지만 실제 학교 현장에서 역사를 배운 방식은 이러한 질문들을 탐구하는 과정보다는 정해진 서술형 답안을 외우는 데 집중되는 경우가 많았습니다. 저는 당시 배움에서 느낀 답답함과 아쉬움이 커서, 언젠가 학생들이 스스로 질문하고 의미를 찾아가는 역사수업을 만들어 보고 싶다는 마음을 품게 되었습니다.
대학교에 진학한 이후 이 생각은 더욱 구체화되었습니다. 교양과 전공을 넘나들며 학습하면서도 “지식이 삶과 연결될 때 비로소 살아있는 교육이 된다”는 사실을 자주 실감했습니다. 특히 지역박물관 교육 봉사활동을 하며 초중생을 직접 지도했던 경험은 제 진로에 큰 전환점이 되었습니다. 학생들은 교과서에서 이미 배웠던 내용을 현장에서 다시 마주했을 때 전혀 다른 반응을 보였습니다. 어떤 학생은 유물 앞에서 오래 서서 설명을 듣기도 전에 질문을 쏟아냈고, 어떤 학생은 스스로 조선시대 사람들의 입장을 상상하며 자신의 생각을 말하곤 했습니다. 이때 저는 “역사는 지식의 나열이 아니라 삶을 다른 각도로 바라보게 하는 창”이라는 사실을 더 깊이 이해하게 되었고, 이러한 ‘질문 중심 역사교육’을 실천하는 교사가 되고 싶다는 목표를 명확하게 세웠습니다.
하지만 막연한 열정만으로는 학생들의 사고를 변화시키는 수업을 설계하거나 교육 현장의 복잡한 맥락을 이해하기 어렵다는 것을 곧 깨달았습니다. 역사교육은 단순히 역사 지식을 전달하는 것을 넘어, 학습자의 사고 수준·학습 전략·사회·정치·문화적 맥락까지 함께 고려해야 하는 복합적인 교육 영역이었습니다. 그런 점에서 체계적인 역사교육학 이론을 배우고, 교육 현장의 실제 연구를 통해 제 역량을 키우는 과정이 반드시 필요하다고 판단했습니다.
서강대학교 교육대학원 역사교육과를 선택한 이유도 여기에 있습니다. 서강대는 인문학적 깊이를 강조하는 학문적 전통을 지니고 있으며, 교육학·역사학을 균형 있게 융합해 사고하는 능력을 길러주는 교과과정이 돋보입니다. 특히 학습자 중심 수업 설계, 역사 인식 교육, 디지털 자료 활용 교육 등 현대 역사교육의 핵심 요소들을 폭넓게 다루는 점이 제 연구 방향과도 정확히 맞아떨어졌습니다. 또한 교수님들의 연구 주제와 최근 교육현장에서 강조되는 ‘역사적 사고력 신장 교육’이 자연스럽게 연결되어 있어 제가 집중하고 싶은 연구를 진행하기에 최적의 환경이라고 생각했습니다.
저는 서강대학교에서의 공부를 통해 학생들이 역사를 외우는 과목이 아니라 “타인의 삶을 이해하는 힘을 기르는 학문”으로 받아들이도록 돕는 교사가 되고자 합니다. 현재의 교육 현장에서 학생들이 겪는 학습 부담, 사회적 갈등, 역사 인식 편향과 같은 문제들도 결국 교육의 본질에서 다시 바라볼 수 있다고 믿습니다. 서강대학교에서의 학업은 단순한 진학이 아니라, 앞으로 제가 만들어갈 교육적 여정의 시작이라고 생각합니다.
2. 관심 분야 및 연구 계획
제가 가장 큰 관심을 두고 있는 분야는 근현대사와 역사적 사고력을 기르는 수업 설계 연구입니다. 그중에서도 특히 학생들의 역사 인식이 어떻게 형성되는지, 실제 현대 사회의 갈등이나 사건을 해석할 때 어떤 기준을 사용하는지에 대한 문제에 오랫동안 흥미를 가져왔습니다. 이러한 관심은 대학교 시절 ‘역사와 기억’을 주제로 한 교양 수업을 들으면서 본격적으로 시작되었습니다. 당시 강의에서 독립운동가 관련 논쟁, 과거사 청산 문제, 역사 왜곡 사례 등을 다루며 사료 해석의 관점에 따라 같은 사건도 전혀 다르게 이해될 수 있다는 사실을 깨달았습니다. 이때 저는 “역사를 배우는 방식이 개인의 세계관을 바꿀 수 있다”는 사실을 실감했고, 자연스럽게 역사교육이 가진 사회적 역할에 깊은 관심을 가지게 되었습니다.
이후 박물관 교육 봉사활동을 하며 학생들이 실제로 어떤 방식으로 역사를 이해하는지 관찰할 기회가 많았습니다. 어떤 학생은 단순히 ‘배운 내용’을 반복하려 했지만, 어떤 학생은 스스로 사료의 의미를 추론해 새로운 관점을 제시하기도 했습니다. 이 차이를 보며 저는 ‘역사적 사고력’을 체계적으로 기르는 교육이 필요하다는 생각을 갖게 되었고, 그 중요성을 몸소 느꼈습니다. 이러한 경험이 쌓이며 저는 자연스럽게 “학생들이 능동적으로 사고하는 역사수업 설계”에 대한 연구를 하고 싶다는 목표를 갖게 되었습니다.
향후 연구 주제는 크게 세 가지 방향으로 구상하고 있습니다.