분야
hwpⅡ. 본론
1. 창의성 개념
2. 창의성교육이란
3. 창의성과 교육의 관계
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
창의성 교육의 세계적인 관심 속에서 창의성은 인간의 보편적인 특성이며 교육을 통해 개발 가능하며, 결정적 시기인 유아기에 이루어져야 가장 효과적이라는 인식이 이루어져 유아창의성교육에 대한 관심도 증가하고 있다. 유아의 경우에는 초, 중, 고 학습자에 비해 연령이 낮고 주변 환경으로부터 많은 영향을 받는다는 특성을 지니기 때문에 또래 유아나 교사를 비롯한 학급 환경이 창의성 발달을 위한 중요한 요인으로서 작용된다. 그 중 교사는 유아교육에서 제3의 환경이라 불릴 만큼, 유아 창의성교육에서 교사의 역할이 중요하다. 창의성에 대한 인식수준이 높고 창의력이 높은 교사일수록 유아의 창의성 증진에 기여하며, 창의성에 대한 이해가 낮은 교사의 경우, 창의적인 학생들에 대해 부정적인 태도를 보였으며 창의적인 산출물을 증가시키기 위한 적절한 환경을 제공하지 못한다. 또는 창의적인 교사들은 그렇지 않은 교사들보다 창의성을 가르칠 때 보다 효과적이며, 창의성에 대한 올바른 견해와 인식을 갖추고, 유아의 창의성을 지도하기 위한 지식과 방법을 잘 알고 있는 교사의 지도를 받는 유아는 창의성 교육에 대해 잘 알지 못하는 교사의 지도를 받는 유아보다 다양하고 독창적인 사고를 할 수 있다. 따라서 본론에서는 창의성의 개발 학습에 관한 설명 중 창의성과 인류발전, 창의성 연구의 다양한 접근, 창의성과 교육 가운데 하나를 골라서 주제에 부합하는 자신의 견해해 보겠다.
강현숙(2012). 한국 창의성 연구의 조망: 메타분석을 중심으로. 전북대학교박사학위논문.
김미광(2016). 의미탐색을 통한 전통탈놀이 활동이 유아의 창의성에 미치는 영향. 서울여자대학교 일반대학원 석사하위논문.
김경일 (2019). 창의성이 없는 게 아니라 꺼내지 못하는 것입니다: 새로운 생각을 만드는 상황의 힘. 서울: 샘터사.