![[학습장애, 학습장애아] 학습장애의 분류, 특성과 학습장애의 원인 및 학습장애의 진단 고찰 그리고 학습장애아를 위한 환경조성 방안 분석-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/211/210597-0001.gif)
![[학습장애, 학습장애아] 학습장애의 분류, 특성과 학습장애의 원인 및 학습장애의 진단 고찰 그리고 학습장애아를 위한 환경조성 방안 분석-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/211/210597-0002.gif)
![[학습장애, 학습장애아] 학습장애의 분류, 특성과 학습장애의 원인 및 학습장애의 진단 고찰 그리고 학습장애아를 위한 환경조성 방안 분석-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/211/210597-0003.gif)
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분야
hwpⅡ. 학습장애의 분류
1. 읽기
2. 독해
3. 쓰기
4. 셈하기
5. 언어
6. 비언어적장애
Ⅲ. 학습장애의 특성
1. 학습장애 아동의 영역별 특성
1) 기본적 심리과정의 장애
2) 학문학습의 장애
2. 학습장애의 원인
1) 생리적 원인
2) 유전적 요인
3) 생화학적 요인
4) 정보처리 과정 요인
5) 과제 및 환경 요인
3. 학습장애 아동의 사회․정서적 특성
1) 개인적 차원
2) 사회적 차원
3) 동기적 차원
Ⅳ. 학습장애의 원인
Ⅴ. 학습장애의 진단
1. 진단 준거
1) 읽기장애(Reading Disorder)
2) 쓰기장애(Disorder of Written Expression)
3) 수학장애(Mathematics Disorder)
2. 평가 도구
1) KEDI-WISC
2) 기초학습기능검사
3. 판별 기준
1) 학년 수준에 의한 격차 산출방법
2) 학년 수준 기대치 공식에 의한 격차 산출방법
3) 표준점수 차에 의한 격차 산출방법
4) 회귀모델을 근거로 한 격차 산출방법
Ⅶ. 학습장애아를 위한 환경조성 방안
1. 인지적 행동수정
2. 또래개인지도
3. 약물치료
4. 총체적 의사소통에 기초한 접근방법들
5. 기술공학적 조력
Ⅷ. 향후 전망
참고문헌
이러한 문제를 개선하기 위하여 1981년 발달장애 전국연합모임(National Joint Committee for Learning Disabilities)에서는 다음과 같은 대안적 정의를 제시하였다. ꡒ학습장애는 듣거나 말하고, 읽고 쓰고, 수의 개념을 이해하고 계산하는 능력을 습득하거나 이를 사용하는 데에 특히 어려움을 겪는장애의 복합된 집단을 지칭하는 일반적인 용어이다. 이러한장애는 개인마다 다르게 나타나며 중추신경 시스템의 기능장애에서 비롯된 것이라 간주된다. 때로는 학습장애가 감각 기관장애나 정신지체, 사회적, 정서적 혼란 및 환경적인 영향, 예컨대 문화적 차이나 불충분하고 부적절한 지침, 심인성(心因性) 요소들에 동반되기도 하지만 이들이 학습장애의 직접적인 원인이나 결과는 아니다.ꡓ학습장애의 원인은 주로 개인의 내적 문제인 중추신경계 기능장애로 합의점을 이루어낸 것으로 볼 수 있으나 하위 영역에서는 다소 이견을 보이고 있다. 학습장애의 새로운 정의는 첫째, 학습장애 개인의 대상 범위가 아동에
강위영&정대영(1995) / 학습장애 아동교육, 서울 형설출판사
김윤옥(2000) / 학습장애아동을 위한 교수문제풀이과정 학습전략, 서울 교육과학사
김윤옥(2000) / 학습장애아동을 위한 교수-학습전략, 서울 교육과학사
박경애(1997) / 인지&정서&행동치료, 서울 학지사
박현숙(1992) / 학습장애아 판별방법간 비교 연구, [논총] 제 61집, 서울 이화여자대학교 한국문화연구원
이주용 역(1990) / 학습장애의 심리학, 인간발달복지연구소 씨리즈 13, 서울 중앙적성출판사
조안나(1999) / 협동학습이 정신지체아의 학업성취 자아개념 및 사회적 기술에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 박사학위 논문