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[발명교육, 발명] 발명교육의 목표, 필요성, 방향과 발명교육의 기법 및 미국의 발명교육 사례를 통해 본 향후 발명교육의 개선 과제 분석

 1  [발명교육, 발명] 발명교육의 목표, 필요성, 방향과 발명교육의 기법 및 미국의 발명교육 사례를 통해 본 향후 발명교육의 개선 과제 분석-1
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    [발명교육, 발명] 발명교육의 목표, 필요성, 방향과 발명교육의 기법 및 미국의 발명교육 사례를 통해 본 향후 발명교육의 개선 과제 분석에 대한 자료입니다.
    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 발명의 개념
    1. 자연법칙의 이용
    2. 기술적 사상
    3. 창작
    4. 고도성

    Ⅲ. 발명교육의 목표
    1. 총괄목표
    2. 구체적 목표

    Ⅳ. 발명교육의 필요성

    Ⅴ. 발명교육의 방향

    Ⅵ. 발명교육의 기법
    1. 성격
    2. 목표
    3. 발명품으로 풀어보는 발명 기법

    Ⅶ. 미국의 발명교육 사례
    1. 초․중등 교육과정
    2. 사회에서의 발명교육
    3. 발명관련 행사
    1) The Intel Internatioal Science and Engineering Fair(Intel ISEF)
    2) The Discovery Channel Young Scientist Challenge
    3) Camp Invention
    4) Science Olympiad
    5) Bayer/NSF Award
    6) Explora Vision Awards
    7) The National Inventors Hall of Fame의 발명 캠프
    8) California State Science Fair
    9) Illinois Science Olympiad
    10) Craftman/NSTA Young Inventors Award
    11) FIRST LEGO League(= FIRST Junior Robotics program)
    12) Directory of Science Program
    4. 청소년 발명 단체

    Ⅷ. 향후 발명교육의 개선 과제
    1. 발명창조성교육의 관련 법규의 보완
    2. 지원 행정 체제의 일원화
    3. 발명영재의 발굴과 육성체제의 제도화

    Ⅸ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    영재의 정의에 관한 연구를 살펴보면, 학자들마다 다소 차이는 있으나, 대부분의 학자들이 영재성을 "뛰어난 능력"으로 지칭하고 있으며 "사회적으로 가치있게 기여할 수 있는 여러 영역 가운데 특정 영역에서 뛰어난 능력을 발휘하는 사람을 영재로 보아야 한다"고 주장하고 있다(Amabile, 1983; Boden, 1992; Csiksentmihalyi, 1988; Gruber, 1988; Sternberg & Lubart, 1995). 발명영재는 영재의 일반적 정의에 특정영역인 발명을 적용하여 정의되어야 할 것이다. 따라서 "발명 영역에서 탁월한 능력을 발휘하거나 발휘할 가능성을 가진 사람"을 "발명영재"로 정의할 수 있다. 헬러(Heller, 2002)가 제안한 ꡐ영재성 다차원 모형ꡑ은 발명영재의 정의를 보다 구체적으로 정립하는 데 적용될 수 있다. 영재성을 ꡐ특정영역에서 뛰어난 능력을 발휘할 수 있는 잠재력ꡑ으로 간주하고, 다양한 개인적․사회적 요소들의 영향을 받으면서 해당 영역에서 잠재력이 발현되는 과정을 분석하려는 시도가 이루진 바 있었다(Gagne, 1993; 2000). 이와 관련하여 헬러(Heller, 2002)는 영재성 다차원 모형을 통해서, 창의성을 포함하는 잠재력 및 지적능력에 성취동기, 지식에 대한 욕구 등의 개인적 성향과 사회적 환경조건이 작용하여 과학, 언어, 음악 등 특정 영역에서의 영재성이 발현된다고 제안하였다. 이 영재성 다차원 모형에 의거하여 발명영재의 영재성을 분석하면, 과학적, 기술적 및 실천적 지적능력 요소에 개인적 성향과 사회적 환경이 작용하여 발명 영역의 영재성이 발현될 수 있음을 유추할 수 있다. 영재성에는, 렌줄리의 세 고리 모형에 근거하여, 높은 수준의 지적능력, 과제집착력, 창의성의 세 가지 요소가 포함된다(Reznulli, 1977). 최근 연구동향에 따르면, 영재성의 가장 핵심적 요소는 창의성으로 제안되고 있다(Csikszentmihalyi & Wolfe, 2000; Sternberg & Lubart, 1999). 창의성에 대한 정의는 다양
    참고문헌
    김두선, 즐거운 공작실(상권), 서울:한국학교 발명협회, 1997
    박화영, 발명 교실, 서울 : 법경출판사, 1991
    서울시 동작교육청, 발명교실 운영 프로그램, 서울:서울동작교육청.1995.
    왕연중, 나도 발명왕이 될 수 있다, 서울:명지출판사, 1990
    전국교육발명연구대회 논문집, 특허청, 1997
    특허청, 학생발명학습지도서, 초․중 교사용, 1996
    한국학교발명협회, 발명영재(6,7,8호), 서울:동남인쇄사. 1996,7
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