![[하이퍼미디어, 교육적 지원, 교수학습지원] 하이퍼미디어의 구성요소와 하이퍼미디어의 교육적 지원, 하이퍼미디어의 교수학습 지원 및 하이퍼미디어의 발전 과제, 하이퍼미디어의 전망 분석-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/367/366841-0001.gif)
![[하이퍼미디어, 교육적 지원, 교수학습지원] 하이퍼미디어의 구성요소와 하이퍼미디어의 교육적 지원, 하이퍼미디어의 교수학습 지원 및 하이퍼미디어의 발전 과제, 하이퍼미디어의 전망 분석-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/367/366841-0002.gif)
![[하이퍼미디어, 교육적 지원, 교수학습지원] 하이퍼미디어의 구성요소와 하이퍼미디어의 교육적 지원, 하이퍼미디어의 교수학습 지원 및 하이퍼미디어의 발전 과제, 하이퍼미디어의 전망 분석-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/367/366841-0003.gif)
![[하이퍼미디어, 교육적 지원, 교수학습지원] 하이퍼미디어의 구성요소와 하이퍼미디어의 교육적 지원, 하이퍼미디어의 교수학습 지원 및 하이퍼미디어의 발전 과제, 하이퍼미디어의 전망 분석-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/367/366841-0004.gif)
![[하이퍼미디어, 교육적 지원, 교수학습지원] 하이퍼미디어의 구성요소와 하이퍼미디어의 교육적 지원, 하이퍼미디어의 교수학습 지원 및 하이퍼미디어의 발전 과제, 하이퍼미디어의 전망 분석-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/367/366841-0005.gif)
![[하이퍼미디어, 교육적 지원, 교수학습지원] 하이퍼미디어의 구성요소와 하이퍼미디어의 교육적 지원, 하이퍼미디어의 교수학습 지원 및 하이퍼미디어의 발전 과제, 하이퍼미디어의 전망 분석-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/367/366841-0006.gif)
![[하이퍼미디어, 교육적 지원, 교수학습지원] 하이퍼미디어의 구성요소와 하이퍼미디어의 교육적 지원, 하이퍼미디어의 교수학습 지원 및 하이퍼미디어의 발전 과제, 하이퍼미디어의 전망 분석-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/367/366841-0007.gif)
![[하이퍼미디어, 교육적 지원, 교수학습지원] 하이퍼미디어의 구성요소와 하이퍼미디어의 교육적 지원, 하이퍼미디어의 교수학습 지원 및 하이퍼미디어의 발전 과제, 하이퍼미디어의 전망 분석-8](https://images.happyhaksul.com/thumb/367/366841-0008.gif)
분야
hwpⅡ. 하이퍼미디어의 구성요소
Ⅲ. 하이퍼미디어의 교육적 지원
1. 평생교육의 지원체제
2. 사고와 의사소통의 도구
3. 정보전달의 도구
4. 학습능력신장의 도구
5. 내재적 학습동기유지의 도구
Ⅳ. 하이퍼미디어의 교수학습 지원
Ⅴ. 하이퍼미디어의 발전 과제
Ⅵ. 하이퍼미디어의 전망
Ⅶ. 결론
참고문헌
학습을 지식구조의 형성이나 재조직이라고 보면, 학습할 지식구조를 기술하고 제시하기 위한 도구가 필요하다. 또한 제시된 지식의 구조를 학습자 자신의 의미론적 네트워크에 맞게 탐색해갈 수 있어야 한다. 다양한 컴퓨터의 환경이 그러한 일을 가능하게 하는데, 그 하나가 하이퍼텍스트이다. 하이퍼텍스트는 비계열적이고 역동적인 `텍스트(text)`이다. 여기서 텍스트란 후기구조주의 문학이론(Post-Structuralist literary theory)에서 사용되는 텍스트의 의미와 일관되는 것으로, 풍부한 해석이 가능한 글, 그림, 그리고 그래픽까지를 포함하는 대상을 말한다(Spiro & Jehng, 1990). 하이퍼텍스트를 옹호하는 이론가들은 하이퍼텍스트 체제가 인간의 연합적 기억구조를 모형화한 것이고(Marchionini, 1988), 따라서 하이퍼텍스트가 사고와 의사소통을 위한 컴퓨터 기초매체라고 주장한다(Conklin, 1988). 또한 하이퍼텍스트 학습상황은 그 학습체제가 다른 교수체제에 비해 더 개방적이어서 학습자로 하여금 스스로 학습의 계열을 구성하게 한다.
즉, 하이퍼텍스트는 학습자가 학습을 통제함으로써 자신의 지식의 구조를 독자적으로 구성하게 하는 비계열적 컴퓨터 보조학습 환경이다. 그러나 일반적인 컴퓨터 보조수업 환경과는 다르게 하이퍼텍스트에서는 학습내용의 논리적 구조나 프로그램 개발자의 논리를 학습자가 따를 필요가 없을뿐만 아니라 이러한 논리를 따르도록 강요되거나 암시되지도 않는다(Jonasssen, 1988b). 하이퍼텍스트에서는 한 주제에 대한 낱개의 글 또는 그래픽이 컴퓨터의 기억장치에 저장되고 쉽게 도출될 수 있게 조직된다. 대개 한 화면단위로 이루어지는 낱개의 글이나 그래픽을 노드라고 한다(Seyer, 1991), 각 노드는 특정 주제와 관련하여 조직된 자료의 모음이거나 원자적 정보이다. 원리상 하나의 노드를 어떤 노드와 연결하느냐는 것은 곧 학습자가 어떻게 지식을 구성하느냐의 문제이다. 왜냐하면 하이퍼텍스트에서는 노드들이 제시되고 그들간의 어떠한 연결도 학습자의 결정에 의해서 이루어지기 때문이다. 바꾸어 말하면, 하이퍼텍스트에서 학습자는 자신의 의미론적 네트워크에 따라 자유롭게 정보를 탐색하고 의미있는 지식을 구성할 수 있게 된다. 이는 하이퍼텍스트가 적응적 학습을 가능하게 한다는 의미이다.
박인기 외 8명, 국어 교육과 미디어 텍스트, 삼지원, 2000,
이예경, 하이퍼텍스트 프로그램에서의 메뉴유형에 관한 연구, 서울대학교 대학원 석사학위 논문, 1997
정인성·나일주, 컴퓨터를 이용한 학습에 하이퍼텍스트의 도입가능성 고찰, 행정과 전산, 1989
장수정, 인지적 융통성이론에 기초한 하이퍼텍스트 환경에서의 학습 효과, 서울대학교 대학원 석사학위 논문, 1997
최기호, 하이퍼미디어의 네비게이션에 관한 연구, 광운대학교 대학원 석사학위 논문, 1992
홍순태, 사진 입문, 대원사, 1993