[사회] 비고스키-사회문화적 인지이론
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분야
hwp1. 생애
2. 마르크시즘과 Vygotsky의 이론
3. Vygotsky의 이론의 개요
4. 근접발달영역
5. 비계설정
6. 사고와 언어의 발달
7. 혼잣말
8. 평가
1896년 - 러시아에서 탄생1917년 - ‘새로운 심리학’(마르크시즘에 근거) 구성 : 새로운 사회주의 건설이 목표 발달 심리학(인간발달에서 사회문화적 요인 강조)1934년 - 사망, ‘사고와 언어(thought and language)’ 출간
2) 마르크시즘과 Vygotsky의 이론
1. Marx : 행동은 사고를 야기한다. 인간의 의식이 존재를 결정하는 것이 아니라 사회적 존재가 의식을 결정함. Vygotsky : 아동의 행동이 아동의 사고 내용을 구성한다. 사고의 발달=아동이 자신의 환경과 교류한 결과를 내면화하는 과정2. Marx : 발달은 변증법적 변화의 원리(사회계층간의 투쟁)에 따라 진행된다. 정(正)반(反)합(合)의 원리: 정립, 반정립, 종합을 통해 진리를 찾아감 Vygotsky : 변증법적 공식을 아동발달에 적용함.
(기존의 방식: 정, 현재상황: 반, 문제해결방법: 합) 문제를 해결하면서 아동은 지식체계를 형성.3. Marx : 발달은 문화적 맥락 내에서의 역사적인 과정이다. (사회발달=진화의 과정) Vygotsky : 아동발달을 이해하기 위해서 한 문화의 역사적 배경을 이해해야 함. - 환경: 고유한 기회와 요구를 아동에게 제공
3) Vygotsky 이론의 개요
- 아동발달의 결정요인으로서 문화를 강조.- 아동의 인지연구에 공헌.(인지발달의 문화적 특수성 강조) cf. Piaget: 인지발달의 문화적 보편성 강조- 아동의 인지기술은 발달의 차원에서 분석되고 이해되어야 한다.- 인지기술은 정신활동을 용이하게 해주는 도구인 언어에 의해 중재된다.- 인지기능은 사회적 관계와 문화에 그 기초를 둔다.- 비판: 문화적·사회적 경험을 지나치게 강조하여 생물학적 측면이 소홀함. 근접발달영역 등의 개념정의가 명확하지 않아 경험적 검증이 어려움.
4) 근접발달영역
1. 개념: 실제적 발달수준(아동이 스스로의 문제를 해결할 수 있는 수준)과 잠재적 발달수준 (성인이나 유능한 또래로부터 도움을 받아 문제를 해결 할 수 있는 수준)의 중간영역. 두 아동이 도움 없이 혼자 힘으로 문제를 해결할 수 있는 수준이 비슷하다 할지라도, 도움을 받고 문제를 해결할 수 있는 수준은 크게 다를 수 있음.
2. 시사점- Vygotsky는 아동의 능력을 평가하는 도구에 대해 비판적이다. 아동의 잠재력을 파악하지 못하고, 현재발달수준만 평가- 효율적인 교수법을 위해 교사는 아동의 현재 발달수준을 이해하고, 학습과정에서 아동이 자발적으로 참여할 수 있는 새로운 방법(개개인의 수준에 맞춰)으로 교재를 소개해야 한다.- 발달과정에 대한 연구는 정적인 상태(아동이 이미 획득한 기술)가 아니라 새로운 형태의 발달이 이루어지는 과정에 초점이 맞추어져야 한다.