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[장애아동 문제행동, 장애아동, 문제행동] 장애아동 문제행동의 의미와 장애아동 문제행동의 형성배경 및 자폐성장애아동(발달장애)의 문제행동, 발달장애아동의 문제행동, 함묵증아동의 문제행동 심층 분석

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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 장애아동 문제행동의 의미

    Ⅲ. 장애아동 문제행동의 형성배경

    Ⅳ. 자폐성장애아동(발달장애)의 문제행동

    Ⅴ. 발달장애아동의 문제행동

    Ⅵ. 함묵증아동의 문제행동

    Ⅶ. 결론

    참고문헌

    본문내용
    Ⅰ. 서론
    장애아동들이 다인수 학급에서 수업을 받을 때 교사 혼자의 힘만으로 도와주기는 결코 쉬운 일이 아니다. 그러나 개인의 인성 형성에 기초가 되는 귀한 시기에 일생에서 부모 다음으로 만날 수 있는 좋은 치료자가 될 수 있으므로 페스탈로치가 말하는 `어머니와 같은 교사`로서 아름다운 나무를 가꾼다는 심정으로 위에 열거한 지도 방법을 활용하여 최선을 다 해 보며, 그 이후에는 전문가의 도움을 받도록 연계시키는 것도 조기 치료를 위하여 바람직할 수 있다. 장애아동들이 교사의 손길로 변화해 가는 모습을 기쁨의 마음으로 지켜보고 사랑의 손길로 다독여 줄 때, 찌푸렸던 얼굴과 마음이 펴지며 행복한 웃음을 환하게 짓고, 인정받고 싶어서 눈망울을 반짝이면서 적극적이고 자신감이 넘치는 아이의 모습을 보게 될 때, 지도시의 어려웠던 순간들은 눈 녹듯이 사라지고 다른 직업에서는 맛볼 수 없는 고귀하고 감동적인 순간들을 경험하게 된다. 장애아의 문제행동 중 행동적 접근법 중에는 노력의 결과, 소거, 차별강화, 과잉교정, 신체속박, 진기충격, 타임아웃, 반응대가 등 많은 형태의 치료방법이 연구 적용되어 왔다. 그중 차별강화가 가장 효과적인 기법이며, 이 차별강화기법은 문제 행동과 동시에 일어날 수 없는 특정 행동을 정한 후 특정행동이 발생할 때 마다 집중적으로 강화시켜주는 효과가 있다. 또한 정신지체아의 부적절한 비학습 행동을 감소시키는 또 하나의 기법으로는 반응대가 기법을 쓴다. 반응대가 기법은 프로그램이 끝난 후에도 그 효과가 오래 유지 되어 문제행동 수정에 있어서 실제로 빈번히 사용되고 있으며, 효과적으로 이용되는 기법중 하나라고 할 수 있다. Kazdin(1972), 그리고 Mclaughin과 Malaby(1974)등에 의하면, 반응대가는 토큰시스템과 병행해서 사용할 수 있고, 또 그것 자체만으로도 학급 내에서 장애아동의 문제행동을 통제하는 방법으로 사용될 수 있다고 하였다.

    참고문헌
    ◈ 강위영·변찬석·서경희·윤점룡·이상복·이상훈·이효신(1997), 아동의 이해와 심리·행동 치료교육, 대구대학교 출판부
    ◈ 김은경(2000), 아동이 지각한 사회적 지지 및 자아개념과 문제행동과의 관계, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문
    ◈ 방명애, 문제행동에 따른장애학생의 통합교육 방안
    ◈ 손인수·정태범·이병진·권낙원·권이종·단현국(1992), 교육학개론, 서울: 정민사
    ◈ 이성봉(2000), 기능적 의사소통 훈련이 행동장애아의 복합적 의도를 가진 문제행동 및 의사소통 행동에 미치는 효과, 특수교육연구
    ◈ 정보인(1997), 어린이 문제행동 지도, 서울: 중앙적성출판사
    ◈ J.J McGee 저, 박승희 역(1998), 발달장애아의 문제행동지도, 온화한 교수, 교육과학사
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