![[교수] 교수-학습이론과 전공과목에의 적용-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/385/384124-0001.gif)
![[교수] 교수-학습이론과 전공과목에의 적용-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/385/384124-0002.gif)
![[교수] 교수-학습이론과 전공과목에의 적용-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/385/384124-0003.gif)
![[교수] 교수-학습이론과 전공과목에의 적용-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/385/384124-0004.gif)
![[교수] 교수-학습이론과 전공과목에의 적용-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/385/384124-0005.gif)
![[교수] 교수-학습이론과 전공과목에의 적용-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/385/384124-0006.gif)
![[교수] 교수-학습이론과 전공과목에의 적용-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/385/384124-0007.gif)
분야
hwp1. Skinner의 강화이론의 개념
2. 학습의 목적
3. 학습 강화요인
4. 강화 스케줄
5. 전공과목에 반영
Ⅱ. Bandura의 사회학습 이론
1. Bandura의 사회학습 이론의 개념
2. 관찰학습
3. 상호결정론
4. 관찰 학습의 모형
5. 전공과정에 반영
Ⅲ. Skinner의 이론과 Bandura의 이론의 비교
1. 인간관
Ⅳ. 참고문헌
1. Skinner의 강화이론의 개념
Skinner에 의하면 과학이란 환경 속에서 자연적인 사태들 간의 법칙 관계를 규명해 내야 한다고 했다. 따라서 행동과학도 과학의 한 분야이므로 환경 속에서 물리적 조건이나 사태와 행동 간에 있어서의 법칙 또는 기능적인 관련성을 알아내야 한다는 것이다. 그런데 행동은 일시적이고 유동적이며 변화하기 때문에 연구하기에 어려움이 따른다.
따라서 행동변화를 가장 정확하게 분석하기 위해서는 세밀한 통제 조건하에서 관찰하는 실험적 분석이 필요하다. 행동의 실험적 분석은 1)행동을 종속변수로 간주하고, 2)행동을 관찰할 수 있고 조작할 수 있는 물리적 조건하에서 설명해나가는 것이다.
skinner의 관점에서 학습(learning)이란 곧 행동이다. 학습이 일어날 때는 반응의 비율이 증가하고 학습이 일어나지 않을 때는 반응의 비율이 떨어진다. 이처럼 skinner에 의하면 학습은 곧 행동이며 행동변화는 기본적으로 환경 조건들과 사태의 변화와 관련이 있다.
2. 학습의 목적
-조직에서 조직구성원들을 대상으로 실시되는 학습의 궁극적 목적은 조직구성원들의 바람직한 행동을 증가시키고, 바람직한 행동을 감소시키려는 데 있다.
- 인간행동의 원인
① 행동에 선행하는 환경적 자극
② 그 환경적 자극에 반응하는 행동
③ 행동에 결부되는 결과
3. 학습 강화요인
1) 긍정적 강화(보상부여)
- 자극에 의한 반응행동에 따라 제공되는 보상
- 그것의 제시가 행동이 다시 발생할 확률을 증가시키는 자극
- 한 상황에 더해질 때 앞으로 그 행동을 다시 할 확률을 강화시키는 자극
- 애정, 칭찬, 보상, 승진, 긍정적 인정의 반복 → 바람직한 결과 유도
① 일차적 강화
- 과거 경험과 상관없이 선천적으로 인간의 욕구를 충족시키고 직접적으로 행동을 강화시키는 것.
- 음식, 애정, 작업, 유희
② 이차적 강화
- 학습과 경험을 통해 만족감을 느끼게 하는 요인
- 칭찬, 급료인상, 승진, 지위부여
*개인의 요구 및 중요시하는 강화요인이 다름
- 개인적 욕구고려/개인에 대한 보상성취 기회 제공/보상의 적절한 수위 조절
2) 부정적 요인 제거
- 기대하지 않는 결과나 불쾌한 결과, 혹은 벌 등을 제거함으로써 바람직한 행동의 빈도수를 증가하게 하는 것.
① 도피학습: 현재의 불쾌한 자극으로부터 벗어나기 위한 것
② 회피학습: 개인의 행위가 불편한 자극을 사전에 봉쇄하거나 연기시키는 것
3) 정적 강화와 부적강화
① 정적 강화 (positive reinforcers) : 어떤 행동이 일어난 직후에 주어졌을 때 또는 그 행동이 일어나고 있는 상황에 가해졌을 때 장차 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극 (시험에서 80점 이상을 맞을 때마다 상품을 주었을 때 학생이 상품을 주기 전보다 향상되었다면 상품이 정적 강화)
② 부적 강화(negative reinforcers) : 어떤 행동이 일어난 직후에 제거했을 때 또는 그 행동이 일어나고 있는 상황에서 감해졌을 때ㅡ 장차 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극 (감해졌을 때 그 행동이 일어나는 것이므로 부적강화는 당연히 학생들이 싫어하는 것. 문제를 다 푼다면 숙제를 면해준다고 했을 때의 숙제가 부적강화)
③ 감정적 부산물 : 행동을 조절하기 위해서 부적강화를 자주 사용하는 것은 피험자의 도피행위를 수반하는 바람직하지 못한 감정적 부산물을 낳게 된다. 그 감정은 걱정, 불안, 공포, 두려움 등이다. 즉, 부적 강화의 경우 유기체는 단지 어떤 나쁜 상태에서 도피하기 위하여 학습할 가능성이 높아진다.
4) 소거(보상되지 않음)
① 보상받지 못하는 상황이 반복되어 반응 률이 하락되는 현상
② 바람직하지 않은 행동이 제거되지 않는 경우, 빈도가 감소되는 경우와 보상으로 강화된 행동
③ 바람직하지 않은 행동: 게으름, 지각, 절도, 상사지시 불이행
노안영(2003), 성격심리학, 학지사
이성진(2002), 행동수정, 교육과학사
변영계(2005), 교수 학습 이론의 이해, 학지사
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