분야
hwpⅡ. 본론
1. 쓰기 학습 장애의 정의
2. 쓰기학습장애의 원인
3. 쓰기 평가
1) 반응 유형에 따른 평가 : 직접 평가와 간접 평가
2) 평가체제: 주관적 평가와 객관적 평가
4. 쓰기학습장애의 치료지도
1) 접근방법에 따른 쓰기 지도법
2) 쓰기 학습 장애의 영역에 따른 지도법
Ⅲ. 결론
글씨 쓰기는 직접 관찰할 수 있고, 평가, 보존이 가능하기 때문에 가장 구체적인 의사소통 기술로 여겨진다. 이는 미숙한 운동기술뿐 아니라 방향 정위의 곤란 혹은 미숙한 시각기억에 의해 발생되며, 부적절한 지도나 동기곤란에 기인하기도 한다. Mercer & Mercer(1985)는 좀 더 특정한 글씨 쓰기 곤란으로 느림, 문자와 수에 대한 부정확, 경사의 지나침 혹은 과부족, 어간간격곤란, 지저분함, 줄 맞춰쓰는데 대한 무능력, 읽을 수 없는 문자, 필압의 지나침 혹은 곤란, 좌우역전 등으로 분류하였다. 이연섭(1987)은 오류의 종류로 다음과 같은 네 가지를 들었다.
① 선변형 : 선을 변형시키는 것
② 필순오류 : 기본형보다 ¼이상 필순오류
③ 삭제 : 짧게 쓴 것
④ 확장 : 기본형보다 ¼이상 확장되게 쓴 것
2) 철자 쓰기
Hunt, Hadsell, Mannum & Johnson(1963)은 일반 지능 외의 다음의 4가지 요인이 철자 쓰기 능력에 크게 영향을 미친다고 주장하였다.
① 음성적 단어를 쓰는 능력
② 어근, 접두사, 접미사, 결합의 규칙과 관련된 단어를 쓰는 능력
③ 단어를 보고 나중에 재현하는 능력
④ 예외적 단어를 쓰는 능력
철자쓰기 문제의 유형에 대해 Edington(1968), Pollpway & Smith(1982)는 8가지로 분류하였다.
① 불필요한 문자의 삽입
② 필요한 문자의 생략
③ 잘못된 발음의 영향
④ 사투리의 영향
⑤ 문자역전
⑥ 음성에 대한 과잉일반화
⑦ 문자 순서에 대한 혼란
⑧ 마지막 자음의 교체
3) 작문
작문이 숙달되기 위해서는 말하기, 읽기, 철자 쓰기, 필기, 구두법, 단어사용, 문법을 포함한 다양한 모든 언어기술능력이 발달되어야 한다(Wallace & larsen, 1978). 작문의 복잡성을 고려할 때 많은 학습장애학생이 의사소통수단으로서 쓰기 형태를 활용할 수 없다는 것은 놀라운 일이 아니다. 작문에서 곤란을 경험하는 학생들은 대개 쓰기를 통한 의사소통으로 사고를 전달하는데 문제를 겪게 되며, 문법과 구문적 오류를 나타내는 경우도 있다(Myklebust, 1965). 학습장애의 다른 주된 문제영역은 교육과정상에서 작문이 더욱 강조되는 초등학교 고학년, 중학생, 고등학생이 되어 문제시되고 의뢰되어지며, 초등학교 저학년인 경우에는 대개 구어, 읽기, 필기, 철자 쓰기와 같은 작문의 선수기술에 강조점을 둔다.
2. 쓰기학습장애의 원인
-부적절한 환경과 부적당한 지도
김동일.이대식.신종호 (2003)학습장애아동의 이해와 교육. 학지사