분야
hwpⅡ 본론
북한의 이해
(1) 왜 국민공통기본교육과정에 포함되어야 한다고 판단하는가?
(2) 국민공통기본교육과정에 포함되었다고 가정할 경우,
해당 내용과 해당 내용의 교과과정은 어떻게 이루어지는 것이 가장 적절할 것인가?
(3) 진실을 알고 싶다
(4) 잠재적 교육과정의 측면에서 바라본 비판
(5) 영 교육과정이 될 수밖에 없는 이유
비판적 사고 기르기
(1) 왜 국민공통기본교육과정에 포함되어야 한다고 판단하는가?
(2) 국민공통기본교육과정에 포함되었다고 가정할 경우,
해당 내용과 해당 내용의 교과과정은 어떻게 이루어지는 것이 가장 적절할 것인가?
(3) 교수학습 과정안
․ 학습활동지 1～4, 첨부 1～3
(4) 교수학습 과정안에 대한 비판
· 교육평가에 따른 비판
ⅰ. Tyler 모형 ⅱ. 교육평가유형
· 잠재적 교육과정의 측면에서 바라본 비판
(5) 영 교육과정이 될 수밖에 없는 이유
Ⅲ 결론 : 대안 결론
Ⅳ 참고문헌
본격적으로 영 교육과정에 해당하는 주제들에 대해 알아보기 전에 짚어두고 가야할 점이 몇 가지 있다. 먼저 보고서에서 언급되는 영 교육과정은 선택과정이 있는 11, 12학년은 제외하고 국민공통기본교육과정인 10년에 있어야한다고 판단한 주제들이다.
우리는 영 교육과정에 해당하는 대표적인 주제를 ‘북한의 이해’와 ‘비판적 사고능력 기르기’ 로 정해보았다. 이 외에도 영 교육과정에 해당하는 주제들은 기초적 법률 지식, 국민이 정치에 참여할 수 있는 방법, 행정 처리 방법 등이 있었다. 하지만 범위 선정과 ‘영 교육과정이 왜 영 교육과정이 될 수밖에 없는가?’를 보여주는 데 어려움이 있었다. 왜냐하면 우리는 애플과 지루처럼 교육을 지배 집단의 이데올로기와 결탁된 부정적인 것으로 바라보는 것이 아니라, 교사와 학생의 역량에 주안점을 두었기 때문이다. 교사의 역량에 따라, 혹은 학생의 수용능력에 따라 나타날 수 있는 결과를 토대로 영 교육과정을 분석해보았다.
북한의 이해
(1) 왜 국민공통기본교육과정에 포함되어야 한다고 판단하는가?
우리나라는 현재 휴전중이다. 한 나라가 휴전선을 경계로 오랜 시간, 너무나도 다른 모습으로 살아가고 있다. 촌각을 다투는 문제가 아닌 탓에 대다수의 국민들은 ‘통일’에 대한 고민 없이 살아간다. 하지만 통일은 언젠가 해결해야 할 사안이다. 그럼에도 불구하고 우리나라 국민들은 북한에 대한 실제적인 이해가 현저히 부족하다. 북한에 대한 수박 겉핥기식 정보만 알고 있을 뿐, 북한의 사상, 외교, 인권과 같은 주제에 대한 정보가 전혀 없기 때문이다.
우리는 그 이유를 교육과정에서 찾았다. 도덕, 국어, 국사와 같이 한 나라의 정신과 언어를 교육하는 과목은 교육부에서 관장해야 한다고 보았다. 우리나라의 반쪽인 북한에 대해 아는 것 또한, 우리들의 뿌리와 정신을 아우르는 과정이다. 그러나 국민공통기본교육과정의 어느 부분을 보아도 북한에 대한 언급은 없다. 물론 북한에 대한 지형, 기후적 정보는 일부분 언급되지만 그것은 세계의 어떤 나라에서도 알 수 있는 정보이므로 교육과정을 통하여 습득한 지식으로 보기는 어렵다.
「체험자들의 증언을 통해 본 북한의 현실」, 북한문제연구소, 2005.
이병관, 「고정관념을 깨자! 어, 그래? 북한편」, 새로운사람들, 1995.
홍진표, 「교과서가 가르쳐주지 않는 북한의 진실」, 시대정신, 2005.
김성보, 「사진과 그림으로 보는 북한 현대사」, 웅진닷컴, 2004.
한국언론정보학회, 「현대사회와 매스커뮤니케이션」, 한울, 2009.
김영배, 「비판력 아카데미 : 핵심을 장악하는 비판적 사고 훈련」, 웅진지식하우스, 2007.
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