분야
hwpⅡ. 아동의 인성발달
1) 초등학교 아동의 인성발달 단계
2) 초등학교 아동들의 발달영역별 특성
Ⅲ. 학교교육에서 인성교육의 특징
Ⅳ. 학교 인성교육의 방향
Ⅴ. 바람직한 교사의 인성
Ⅵ. 인성교육의 지도 원리
Ⅶ. 학교현장에서의 인성교육의 지도 방법
1) 교과수업 영역
2) 생활지도 영역
3) 특별활동 영역
4) 재량활동 영역
5) 클럽활동
6) 학급운영
< 참고자료 >
인성이란 보편적으로 성격이나 성품으로 해석한다. 성품은 사람의 마음 바탕인 성질과 사람된 모습을 말하는 품격으로 설명되면서 인성은 사람의 마음 과 사람됨 이라는 두 가지 요소로 이루어진다고 할 수 있다. 한편으로는 인간의 본성 또는 태어나면서 타고난 심성으로 해석하기도 한다(한국교육학회, 1998).
인간의 본성으로 해석하는 입장으로 보면, 인성교육은 학습자가 태어나면서 지니고 있는 본성을 실현하도록 촉진하는 활동 또는 과정이라고 할 수 있다. 인간의 본성에는 인지적인 면과 정서적인 면이 있기에 인성교육에서는 이 모두를 포괄하여 자기 자신의 본성에 대한 정확한 인식과 확신을 가질 수 있도록 해야 할 것이다.
이에 따라 한국교육학회(1998)에서는 인성교육을 인간의 본성과 관련한 것으로 학습자로 하여금 건강한 민주시민으로 성장하고 타고난 본성을 실현함으로써 보다 풍부하고 자유로운 삶을 살 수 있도록 하기 위한 교육적 경험을 제공해 주는 것이라고 정의하고 있다.
인성은 전인적인 인간교육을 위한 필수적인 과정활동이며, 이 때 다루어야 할 구체적인 내용으로는 자신의 본성에 대한 정확한 탐색과 인식과, 자기이해, 자기수용, 자기개방, 인간관계, 도덕성 함양, 사회성 함양 등을 꼽을 수 있을 것이다 (김기수, 2000).
Ⅱ. 아동의 인성발달
1) 초등학교 아동의 인성발달 단계
① Freud는 이 시기에 아동이 학교생활을 시작하게 되면서 독립성을 성취해 가고, 또래와 좋은 교우 관계를 맺기 위해 사회적 기술을 익혀가고, 지식을 얻기 위해 학습을 하며, 다양한 환경에 적응을 해야 하고, 규범이나 규칙을 포함한 기본적 가치관과 윤리의식을 키워가야 하는 시기라 하였다.
•「생활지도 상담 진로지도」김충기, 서울 : 교육과학사(1998)
•「초등학생이 지각하는 학교인성교육과 학교생활적응도와의 관계」노수미, 연세대학교 교육대학원 논문(2003)
•「초등학교 인성교육의 방향과 프로그램 개발에 관한 연구」이옥경, 군산대학교 교육대학원 논문(2005)
•「제주지역 초등학교 인성교육 프로그램의 내용 분석」현미옥, 제주교육대학교 교육대학원 논문(2005)
•「초등학교 인성교재의 내용분석에 비추어 본 인성교육의 실제적 의미」이효련, 창원대학교대학원 논문(2002)
•「초등학교 아동이 기대하는 학급경영 효율화에 대한 담임 교사의 역할」정흥섭, 건국대학교 교육대학원 논문(2004)
•「인성교육 집단상담 프로그램이 아동의 사회성 향상에 미치는 효과」문정녀 울산대학교 교육대학원 논문(2002)
•「인성교육을 위한 인성덕목의 요인분석」진흥섭, 인천교육대학교 교육대학원 논문(2003)
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