![[사회과 교육] 초등학교 4학년 사회-지리영역 교수-학습 과정안-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/423/422354-0001.gif)
![[사회과 교육] 초등학교 4학년 사회-지리영역 교수-학습 과정안-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/423/422354-0002.gif)
![[사회과 교육] 초등학교 4학년 사회-지리영역 교수-학습 과정안-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/423/422354-0003.gif)
![[사회과 교육] 초등학교 4학년 사회-지리영역 교수-학습 과정안-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/423/422354-0004.gif)
![[사회과 교육] 초등학교 4학년 사회-지리영역 교수-학습 과정안-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/423/422354-0005.gif)
![[사회과 교육] 초등학교 4학년 사회-지리영역 교수-학습 과정안-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/423/422354-0006.gif)
분야
hwp1. 교사 위주의 비활동적인 수업 방식
2. 교과서 위주의 수업
*대안
1. 다양한 수업 모형을 활용한 활동적인 수업 방식
2. 일상생활과 관련된 자료 활용 및 교과서에 대한 비판적인 시각 필요
*세안
수업 구성의 의도
1. 다양한 수업 모형을 활용한 활동적인 수업 방식
첫 번째 문제점에 대한 대안으로는 가장 중요한 것이 학생들의 참여율이다. 수업을 구성할 때 특별한 날이 아니고서는 대부분 직접 교수 모형을 사용한다. 선생님의 주도 하에 개념을 지도하고 학생들의 반응을 확인 및 평가하는 이 수업 모형은 물론 선생님 입장에서는 좋다. 특별히 준비할 것이 별로 없을뿐더러 수업 분위기 자체가 정적이어서 특히 6학년 같이 고학년 수업을 할 때는 편할 수 있다. 그러나 6학년이라고 중, 고등학생처럼 교과서를 바탕으로 중요 부분만 가르치는 것은 잘못된 것이다. 오히려 고학년이기 때문에 더 다양한 활동이나 수업 모형을 적용할 수 있는 것이다. 또한 사회 수업이기 때문에 개념 익히기도 중요하지만 특히 일반 사회 수업에서는 그 개념을 토대로 자신의 생각이나 관점을 가지고 토론하는 수업 내용이 많다. 그럴 때는 학생들의 토론이나 토의 활동이 정말 활발하게 일어날 수 있도록 활동 전 기본 지식과 내용을 충분히 인지시키고 활동 시에는 선생님이 옆에서 보조 역할만 하는 그런 수업 모형들도 사용할 수 있다. 문제점에서 제시했던 직쏘 모형의 경우, 토론이나 토의 내용뿐만 아니라 지리 영역에서의 다양한 개념 배우는 활동에도 사용할 수 있다. 특히 직쏘의 경우, 자신의 공부한 것을 전문가 집단에서 다른 학생들에게 설명을 해야 하기 때문에 스스로의 책임감과 학생들 모두가 수업에 참여할 수 있다는 점에서 사회 수업에 잘 맞는다고 생각한다.
2. 일상생활과 관련된 자료 활용 및 교과서에 대한 비판적인 시각 필요
두 번째 문제점에서 제시한 내용은 수업이 지나치게 교과서로만 이뤄져서는 안 된다는 것이었다. 그에 따른 대안으로 우선 교사가 교과서를 정확하고 비판적으로 파악을 해야 한다. 그에 따른 결과를 바탕으로 재구성할 부분이나 비판할 부분을 바탕으로 수업을 시작할 수 있다. 특히 교과서 내용을 보면 정말 교과서적인 것이 많다. 교과서 특성상 빠르게 변화는 사회를 다 담을 수가 없다. 따라서 교과서를 더욱 맹신해서는 안 되는 것이다. 그리고 물론 모범적인 내용도 많지만 오히려 그러한 내용이 학생들의 흥미를 떨어트릴 수 있다. 따라서 같은 내용이라도 학생들의 생활과 관련된 내용으로 수업을 한다든지 평소 접하는 뉴스 등의 사례를 들어 동기유발을 할 수 있다.
*세안
수업 구성의 의도
이 수업에서는 jigsawⅠ 수업 모형을 사용한다. 대안 1과 관련해서 가장 많이 사용하는 직접 교수 수업