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[교육평가]수행평가의 기본 방향과 수행평가의 효과 및 영어과(영어교과) 수행평가의 실제, 사회과(사회교과) 수행평가의 실제, 과학과(과학교과) 수행평가의 실제, 음악과(음악교과) 수행평가의 실제 분석

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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. 수행평가의 기본 방향

    Ⅲ. 수행평가의 효과
    1. 교사 측면 : 교사의 권위가 생기고 전문성이 신장된다
    2. 학생 측면 : 창조적이고 신나는 학습경험을 맛볼 수 있다
    3. 교수․학습 측면 : 실질적인 교수․학습 개선이 이루어질 수 있다

    Ⅳ. 영어과(영어교과) 수행평가의 실제
    1. 어휘
    1) Speed Game
    2) Fly Swat Word Game(파리채로 단어잡기)
    2. 읽기
    3. STAD(Student Team Achievement Division, 조별성취평가)
    4. 태도
    1) 플러스 점수
    2) 마이너스 점수
    3) 태도 점수 반영 방법

    Ⅴ. 사회과(사회교과) 수행평가의 실제
    1. 직업 및 근로 개념
    1) 5학년 1학기, 공동생활
    2) 기본개념
    3) 단원
    4) 평가유형
    5) 평가관점
    6) 준비물
    7) 유의할 점
    8) 채점기준
    9) 수행 평가지
    2. 화폐와 금융 개념
    1) 5학년 1학기 공동생활
    2) 기본개념
    3) 단원
    4) 평가유형
    5) 평가관점
    6) 준비물
    7) 유의할 점
    8) 채점기준
    9) 수행 평가지
    3. 기본 경제 문제 개념
    1) 5학년 2학기, 공동생활
    2) 기본개념
    3) 단원
    4) 평가유형
    5) 평가관점
    6) 준비물
    7) 유의점
    8) 채점기준
    9) 수행평가지(통합형)
    4. 생산과 소비 개념
    1) 5학년 1학기, 공동생활
    2) 기본개념
    3) 단원
    4) 평가유형
    5) 평가 관점
    6) 준비물
    7) 유의할 점
    8) 채점기준
    9) 수행 평가지

    Ⅵ. 과학과(과학교과) 수행평가의 실제
    1. 지진이 발생한 위치
    1) 평가목표
    2) 평가방법
    3) 평가내용(문항)
    4) 준비물
    5) 유의점
    6) 평가기준
    2. 지층의 휘어짐과 어긋남
    1) 평가목표
    2) 평가방법
    3) 평가내용(문항)
    4) 준비물
    5) 유의점
    6) 평가기준
    3. 우리 몸 속 기관이 하는 일
    1) 평가목표
    2) 평가방법
    3) 평가내용(문항)
    4) 준비물
    5) 유의점
    6) 평가기준

    Ⅶ. 음악과(음악교과) 수행평가의 실제

    참고문헌
    본문내용
    모든 추상개념들이 그렇듯이 수행평가라는 용어의 경우도 그 의미를 고정된 하나, 또는 몇 개의 단어로 명료하게 정의할 수는 없다. 또한 수행평가라는 용어는 일상적 용어가 아니므로 사전에 그 의미가 정의되어 있지도 않다. 수행평가라는 용어는 현재 그 의미를 규정해 나가려는 학자들에 의하여 그 의미가 형성되어 가고 있는 용어이다. 그러므로 수행평가에 대해서는 하나의 정의만 있는 것이 아니다. 학자들의 관점이나 강조점에 따라 그 정의는 달라진다. 그러나 물론 이러한 의미의 변용은 어느 범위 안에서 이루어지는 것이다. 그렇지 않을 경우, 그 정의는 더 이상 의사소통의 기능을 상실하기 때문이다. 이러한 관점에서 수행평가에 대한 정의들을 소개하면 다음과 같다.
    스티진스와 브리지포드는 수행평가를 “새로운 문제나 특정의 과제를 해결하는 능력을 측정하기 위한 체계적 시도로서 실제 또는 모의 상황에서 피평가자들이 나타내 보이는 반응들을 전문가인 평가자가 직접 관찰하고 판단함으로써 이루어지는 평가 방식”이라고 정의한다. 하텔은 “피평가자들로 하여금 특정의 산출물을 만들어 내거나 구체적인 활동을 수행하게 함으로써 자신들의 능력을 직접적으로 나타내 보일 것을 강조하는 평가방식”이 수행평가라고 정의하고 있다. 한편, 메렌스는 수행평가란 “피평가자의 반응을 평가하는 과정에서 평가자의 관찰과 전문적인 판단을 특히 중시하는 평가방식”을 의미한다고 말하고 있다.
    국내 학자의 경우, 박도순은 수행평가를 “학생 개개인이 처한 ‘상황’이라는 요인을 고려하여 과제 수행 과정과 결과에 대한 포괄적인 정보수집 방식”이라고 정의하고 있으며 백순근은 “학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들어 내거나, 답을 작성(구성)하도록 요구하는 평가 방식”으로 정의하고 있다. 또한 양길석은 “수행에 근거하여 관찰과 판단을 통해 이루어지는 평가”로 수행평가를 정의하고 이 때 수행이란 의미를 “학습과제 및 문제 해결 상황에서 학습자가 보여주는 구성적 반응으로서 관찰 가능한 학습자의 행동이나 학습의 산출물 및 그 기록물”이라고
    참고문헌
    김동영(1999) / 수행평가 과학과 사례, 교육소식
    박선미(1996) / 사회과 수행평가의 이론과 실제, 국립교육평가원
    백순근(1997) / 수행평가의 이론적 기초, 한국교육평가연구회 학술세미나 논문발표집, 수행평가의 이론과 실제
    백미숙(1999) / 국내의 초등교육 수행평가 우수사례, 수행평가 정착을 위한 세미나 자료집, 초등교육편, 서울 한국교육과정평가원
    석문주 외(1997) / 학습을 위한 수행평가, 서울 교육과학사
    엄귀영(1999) / 수행평가의 안과 밖, 중등 우리교육
    허명(1999) / 과학교육에서 수행평가의 실제, 제 5회 제주과교연 세미나 발표자료
    #교육평가# 수행평가# 영어교육# 과학교육# 음악교육