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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 토론학습(토론식수업, 토의학습)의 정의

    Ⅲ. 토론학습(토론식수업, 토의학습)의 접근방법
    1. 인지작용접근
    2. 발견법적 접근
    3. 피아제식 형식적 사고의 발달에 초점을 둔 접근
    4. 언어와 상징조작을 강조한 접근
    5. 사고에 대한 사고에 초점을 둔 접근

    Ⅳ. 토론학습(토론식수업, 토의학습)의 단계
    1. 주제 결정 단계
    2. 안내 단계
    3. 전개 단계
    4. 정리 단계

    Ⅴ. 토론학습(토론식수업, 토의학습)의 모형
    1. 일반적 토론 학습법 모형이란
    2. 토론 학습법의 형식
    1) 전통형과 심문형
    2) 토의형과 심문형2
    3) 자유 토론

    Ⅵ. 토론학습(토론식수업, 토의학습)시 유의점
    1. 도입 단계
    2. 토론준비 단계
    3. 토론활동단계
    4. 토론정리평가 단계

    Ⅶ. 토론학습(토론식수업, 토의학습)의 사례
    1. 토론 준비
    2. 토론 진행

    Ⅷ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    토론 학습을 하기 위해서는 그 앞에 준비하여야 할 일이 있다. 그것은 학생들에게 무엇에 대하여 토론하게 할 것인가 하는 것(논제를 정하는 일)과 논쟁자를 선정하여 그들로 하여금 자료를 준비하게 하는 일이다. 이밖에 사회자와 심판 위원을 정하여야 하며, 방청하는 학생들에 대하여도 각각의 역할을 하도록 준비시켜야 한다.
    논제는 교육과정 내(內)에서 구하든, 외(外)에서 구하든 두 가지 사항이 대립되고, 가치 문제를 포함하고, 구체적으로 표현된 것이어야 한다. 토론 팀 구성원의 숫자는 성인의 경우 각 1인씩 하는 것이 원칙이라고 하나, 학교에서는 한 팀당 2～3명 정도가 적당하다고 생각된다. 숫자가 많아질수록 디베이트의 전 과정에 적극적으로 참가하지 않는 학생이 생기는 문제점이 나타난다. 토론을 할 학생과 논제가 선정되고 나면, 각 팀별로 논제에 대한 자료를 수집 분석하여야 한다. 그리고 이를 토대로 논리를 세워야 한다. 여기에는 앞에서 언급한 입론, 심문(질문), 예상 심문(질문)에 대한 답변 등이 포함된다. 각 팀은 이러한 조사 결과를 카드로 준비하여 토론에 임하게 하여야 한다. 자료 없이 하는 토론은 소기의 성과를 거둘 수 없다. 그러나 교사가 자료를 강조하면, 학생들이 자료를 그대로 읽는 경향이 있는데, 이런 경우 활기 없는 토론이 되고 만다. 토론에서는 문서에 의한 승패의 가름이 아니라 구두(口頭)에 의한 승패의 가름이라는 것을 잊지 말아야 한다.

    Ⅱ. 토론학습(토론식수업, 토의학습)의 정의

    토론식 학습이란 정의는 다양하지만 Slavin(1987)은 “학습 능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습 목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법이다.” 라고 정의한다. 여
    참고문헌
    김성장(1999), 모둠토의 수업 방법 10가지, 인천 내일을 여는 책
    김승희(2001), 초등학교 고학년의 토론 방화 화법 연구, 광주교대 교육대학원 석사논문
    박강용(2000), 쟁점 중심 사회과에서 패널식 대의 토론 학습과 비판적 사고력 신장, 한국교원대학교 박사학위논문
    임학중학교(2000), 학생토론활동의 이론과 실제, 학생토론활동 운영자료집
    이인초등학교(2000), 학교 토론 문화 형성의 이론과 실제
    조창현 외(2004), 발표와 토의, 관동출판사
    허경철(1996), 토의수업모형, 수업모형의 이론과 적용, 서울특별시교육연구원
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