![[수행평가][교육평가]수행평가의 종류, 수행평가의 특성, 수행평가의 실시 방법, 수행평가의 문항 제작, 수행평가의 발생하는 문제점, 수행평가의 유의점, 수행평가의 검토사항, 향후 수행평가의 발전방향 분석-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/429/428158-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 수행평가의 종류
Ⅲ. 수행평가의 특성
Ⅳ. 수행평가의 실시 방법
1. 출제 방향
1) 창의력 중심의 열린 문항
2) 문제 해결력 중심의 실생활 관련 문항
3) 학생의 참 능력을 평가할 수 있도록 자연스러운 문항
4) 학습 결과뿐만 아니라 학습 과정을 누적시키는 문항
2. 좋은 평가 문항의 조건
3. 완성된 평가 문항의 검토
Ⅴ. 수행평가의 문항 제작
1. 수행평가 문항 제작자의 자질
2. 수행평가 문항 제작의 일반 절차
1) 단계 1
2) 단계 2
3) 단계 3
4) 단계 4
Ⅵ. 수행평가의 발생하는 문제점
Ⅶ. 수행평가의 유의점과 검토사항
1. 수행평가의 유의사항
2. 수행평가 문항 제작 시 검토해야 할 사항
Ⅷ. 향후 수행평가의 발전방향
1. 창의력을 조장하는 교수․학습 평가
2. work book형태 portfolio중심의 평가
3. 수준별 교수․학습 평가
4. 범단원, 범교과적 평가
5. 균형 감각을 가진 수용
Ⅸ. 결론
참고문헌
수행 평가의 의미에 앞서 수행의 의미를 살펴보면 일반적으로 수행이란 구체적인 상황 하에서 실제로 행동을 하는 과정이나 그 결과를 의미한다. 교육 현장에서 교수-학습 평가의 새로운 대안으로 제시되고 있는 수행 평가란, 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 작성 또는 구성하도록 요구하는 평가 방식이다. 라고 정의할 수 있다.
수행 평가에서는 학생이 배우고자 하는 지식이나 기능을 평가함에 있어서 선택형(객관식) 검사와 같이 정답을 선택할 수 있는 능력이 곧 지식을 안다거나 기능을 습득했다고 가정하는 것을 부정하고 학생이 답안을 작성하거나 행동으로 나타내는 것을 통해 지식이나 기능을 직접적으로 측정, 평가하고자 한다. 이러한 특성 때문에 흔히 수행 평가라는 용어 대신에 직접적인 평가, 진정한 평가, 지적인 평가, 대안적 평가라는 용어로 두루 사용되고 있다.
교수-학습 평가에 있어서 수행 평가를 도입하는 의의는 다음과 같다.
첫째, 학생이 인지적으로 아는 것도 중요하지만, 그들이 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하는 것도 중요하기 때문이다. 흔히 아는 것과 행하는 것의 차이를 볼 줄 아는 것과 할 줄 아는 것의 차이로 설명하기도 하며, 교육적인 측면에서는 잘 볼 줄 아는 사람을 육성하는 것도 중요하고 잘 할 줄 아는 사람을 육성하는 것도 중요하지만, 둘 다 잘 할 수 있도록 하는 것이 더 바람직하다.
둘째, 획일적인 표준화 검사를 적용하기 어려운 상황, 예컨대 다양한 종족과 문화가 공존하는 사회 속에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 동시에 타당한 평가를 하기 위함이다.
셋째, 수행 평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 일회적으로 평가하지 않고 종합적이면서도 지속적으로 평가할 수 있는 장점이 있기 때문이다.
넷째, 구체적인 수행을 강조하여 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위함이다.
다섯쩨, 교수-학습 목표와 평가 내용을 보다 직접적으로 관련시키기 위함이다. 즉, 교수-학습 목표가 고등 사고 기능을 키우는 것이라면 평가의 대상이 되는 것이 고등 사고 기능이 키워졌는지의 여부가 되어야 함은 지극히 당연한 일이다.
◉ 경상북도교육연구원(1998), 수행평가의 방법과 실제
◉ 국립교육평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 대한교과서(주)
◉ 경상북도 군위교육청(1997), 수행 평가의 이론과 실제, 군위교육청
◉ 백순근(1997), 수행평가의 이론적 기초, 한국교육과정평가연구원, 서울 한국교육과정평가원
◉ 백순근(1998), 학생평가 방법의 다양화, 교육월보
◉ 안경미(2001), 질적 수행평가 방법 개발을 위한 실행연구, 덕성여자대학교 교육대학원