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분야
hwp1. 문제의 발견 및 인식
2. 가설 설정
3. 자료수집을 위한 실험설계
4. 자료 수집 및 처리
5. 자료해석 및 가설검증
6. 잠정적인 결론 및 일반화
Ⅱ. 사회과의 탐구학습(탐구수업, 탐구교육)
1. Massialas와 Cox의 모형
1) 도입
2) 가설
3) 정의의 명료화
4) 탐색
5) 증거제시
6) 일반화
2. Beyer의 모형
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계
Ⅲ. 국어과의 탐구학습(탐구수업, 탐구교육)
1. 개관
2. 절차
1) 선택하기
2) 긍지 갖기
3) 행동하기
4) 내면화하기
3. 적용의 유의점
Ⅳ. 도덕과의 탐구학습(탐구수업, 탐구교육)
1. 갈등사태
2. 대안
3. 결과
4. 결과의 결과
5. 증거
6. 평가
7. 결정
Ⅴ. 체육과의 탐구학습(탐구수업, 탐구교육)
1. 목표확인인지
1) 학습과정
2) 자료 및 유의점
2. 문제제시
1) 학습과정
2) 자료 및 유의점
3. 문제분석탐색
1) 학습과정
2) 자료 및 유의점
4. 해결전략의 실행
1) 학습과정
2) 자료 및 유의점
5. 해결전략의 토의 평가
1) 학습과정
2) 자료 및 유의점
참고문헌
과학과에서의 탐구학습모형은 학생들을 작은 과학자로 간주한다. 즉 소박하지만 학생이 직접 가설을 설정하고, 이 가설을 검증할 수 있는 실험 과정을 계획한 후, 직접 실험을 수행하여 결과를 얻어 가설을 검증하는 단계를 거치도록 하고 있다. 또한, 탐구학습모형은 과학의 본성 중에서 반증주의에 바탕을 두고 있다. 문제를 인식하고 가설을 설정하는 과정이 제일 먼저 요구된다. 이러한 과정은 자연에 대한 문제나 의문을 가지고 이를 해결하기 위하여 가설을 형성하고, 자료를 모으고, 분석함으로써 가설을 검증하고 결론을 유도하는 과학자의 과정과 비교하여 절차 상 큰 차이가 없다고 할 수 있다.
1. 문제의 발견 및 인식
학생들이 관찰 및 자료 탐색을 통하여 탐구할 문제를 파악하는 단계이다.
2. 가설 설정
제기된 문제에 대한 잠정적 해답 즉, 가설을 설정하는 단계이다.
3. 자료수집을 위한 실험설계
독립 변인과 종속 변인은 무엇인지를 알아내고, 종속 변인에 영향을 줄 수 있는 다른 변인에는 어떤 변인이 있는지를 확인하며, 그 변인을 통제하는 방법을 고안해야 한다. 또한 종속 변인을 측정하기 위한 계획도 수립해야 한다.
4. 자료 수집 및 처리
변인을 통제하면서 실험을 하여 자료를 수집하는 단계이다.
5. 자료해석 및 가설검증
자료 수집 단계에서 얻어진 내용들을 해석하여 문제에 대한 잠정적인 해답 즉 가설이 성립되는지의 여부를 판가름하는 단계이다.
6. 잠정적인 결론 및 일반화
검증된 가설들을 바탕으로 특정 탐구 문제에 대한 잠정적인 결론을 내리거나 제한된 범위 안에서 일반화를 시도해보는 단계이다.
Ⅱ. 사회교과의 탐구학습
1. Massialas와 Cox의 모형
박성익(1999) / 탐구수업 모형, 수업 모형의 이론과 적용
이동범(1989) / 사회과 탐구수업모형 정립에 관한 연구, 석사학위 논문, 전남대학교
이종일(2006) / 사회과 수업에서, 탐구의 의미
정세구(1987) / 탐구수업, 배영교육신서, 배영사
조희형(2001) / 기본적 탐구과정의 의미, 교수·학습, 평가, 과학교육
Bruce Joyce·Marsha Weil(1988) / 수업모형, 형설출판사