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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 음악교육(음악과)의 특징

    Ⅲ. 음악교육(음악과)의 목표

    Ⅳ. 중학교(중등) 음악교육(음악과)의 내용체계

    Ⅴ. 중학교(중등) 음악교육(음악과)의 교과서

    Ⅵ. 중학교(중등) 음악교육(음악과)의 교수학습

    Ⅶ. 중학교(중등) 음악교육(음악과)의 ICT(정보통신기술)활용교육
    1. ICT 활용교육 방법
    2. 다양한 자료 활용의 교수․학습 방법

    Ⅷ. 중학교(중등) 음악교육(음악과)의 수행평가
    1. 수행 평가의 기본 방침
    2. 수행 평가 계획
    3. 수행 평가 척도

    Ⅸ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    제7차 교육과정에서 음악과의 경우 주당 단위수 1시간의 수업으로는 이해영역의 양이 비교적 많으며, 6차에 비해 수준이 상향조정되었다. 7차 교육과정은 비교적 계열화되지 않았던 부분인 리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색 등의 요소를 학년별로 위계화하였다. 예를 들어, 리듬영역의 ‘박자의 리듬 구성의 여러 형태’ 내용이 초등학교 3, 4학년에서 ‘2, 3, 4박자, 기본장단 , 단순한 리듬’으로, 5, 6학년에서는 ‘변박자, 변형 장단, 여러 가지 리듬꼴’로, 나아가 중학교에서는 ‘2/2, 6/4박자’를 비롯해 ‘혼합박자’의 개념이 비중있게 다루어져야하는 체계로 구성되었다. 또한 가락영역에 있어서도 중학교 1학년의 ‘라단조, 마단조 음계’가 7차에서는 ‘라장조, 나단조, 마단조 음계’로, 2학년의‘내림나장조, 라장조 음계’가 ‘내림나장조, 사단조 음계’로 한 단계씩 수준을 높인 것이다. 중학교 3학년에 등장하던 ‘소나타 형식’이 1학년 단계에서 보여지는 것도 그 예이다.
    그 밖에도 전통음악의 비중이 높아짐에 따라 생소하게 여겨지던 전통음악용어 들이 이해영역으로 들어왔다. ‘긴자진 형식, 엮음형식’를 비롯해 ‘가곡, 가사, 시조, 연례악, 산조’ 등을 형식으로 다루게 되어 있다. 이와 같이 이해영역의 많은 내용들을 다양한 활동을 통해 실음으로 제대로 가르치기에는 역시 시간이 모자란다.
    따라서 주당 2시간의 수업시수를 확보해야 한다. 또 다른 방법으로는 수업시수에 맞추어 이해영역의 내용을 축소시키는 것과 학생들의 음악적 능력발달 단계에 맞추어 수정하는 것이다. 예를 들어 중2, 3학년에 ‘혼합박자’의 개념이 강조되고 있는데, 그 학년에 맞는 제재곡
    참고문헌
    김준수 / 국내에서의 음악과 수행평가 실천 사례, 초·중등학교 교과별 수행평가의 실제, 한국교육과정평가원, 수행평가 현장 정착을 위한 세미나집, 1999
    성경희·황병훈 / 교육의 본질 추구를 위한 음악교육 평가 체제 연구(Ⅰ): 음악과 교육의 역할 및 평가 방향 탐색, 한국교육개발원, 1990
    석문주 외 / 음악교육의 이해와 실천, 교육과학사, 2006
    이홍수 / 느낌과 통찰의 음악교육, 서울 세광음악출판사, 1992
    조효임 / 음악 능력의 정의와 평가 방법에 관한 고찰, 한국음악교육학회, 1995
    최윤영 / 음악과 수행평가 적용 사례, 대전중리초등학교, 1999
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