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[교육심리학] 학급 분위기와 학습

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    • 소개글
    [교육심리학] 학급 분위기와 학습에 대한 자료입니다.
    목차

    1. 학급 경영 : 정의
    1.1 학급 경영과 학급의 복잡성
    1.2 학급 경영의 인지적 접근 : 학습자의 책임감 발달

    2. 효과적 학습 경영 계획
    2.1 학습자 특성
    2.2 물리적 환경
    2.3 규칙과 절차 : 효과적 경영 체계의 기초
    2.4 규칙을 만들고 가르치기 : 교육적 전략

    3. 학부모와의 의사소통
    3.1 의사소동의 이점들
    3.2 학부모 참여시키기 : 교육전략
    3.3 학부모와의 의사소통 : 학습자의 다양성 수용

    4. 문제 행동 다루기 : 개입
    4.1 성공적 개입을 위한 지침
    4.2 개입의 인지적 접근
    4.3 개입의 행동주의적 접근
    4.4 개입 수준
    4.5 평가와 학습 : 학급 경영에서의 평가의 역할

    5. 심각한 학습 경영 문제들 : 폭력과 공격성
    5.1 즉작적 대처
    5.2 장기적 해결책

    본문내용
    2.4 규칙을 만들고 가르치기 : 교육적 전략
    학급 경영의 인지적 접근에서는 규칙이 필요한 이유를 학습자가 이해하는 것이 필수적이다. 이를 통해 학습자는 자신의 행동에 대한 책임감을 받아들일 수 있다.

    1) 규칙을 긍정문으로 기술하기
    2) 규칙의 수를 최소화 하기
    규칙은 긍정문으로 기술하는 것이 바람직하다. 규칙을 부정문으로 기술하면 학생은 하지 말아야 할 것을 확인할 뿐이고 책임감에 대해 고려하지 못하기 때문이다. 또한 규칙이 많으면 규칙을 망각할 가능성이 높으므로 가능한 한 수를 줄인다.

    저학년의 경우에는 특히 학급이 소란해질 요소가 많다. 발표도 그 중 하나이다. 따라서 많은 학급들이 발표 자세에 대해 규칙을 가지고 있다. 보통 발표 규칙은 ‘어떻게 한다’라는 식으로 긍정문으로 기술되며 1~2개 정도로 간단하게 구성된다. 보편적인 형태 중 하나는 ‘1. 발표할 때는 일어나서 ‘000가 발표하겠습니다.’라고 말한다. 2. 나머지 학생은 ‘네!’라고 말하고 집중한다.’ 의 형식이다.


    3) 학생의 의견을 구하기
    학생들이 참여 요청을 받으면 학생들의 주인의식과 자율성을 높여 학생들이 규칙을 준수할 가능성이 높인다. 또 학생을 도덕적 사고의 주체로 대함으로써 학생의 도덕 발달을 증진시킨다.

    http://blog.daum.net/smile-jhj/6343256
    위의 활동은 한 유치원에서 신나고 안전하고 즐겁게 지내려면 어떤 규칙을 지켜야 할지 함께 이야기를 나누고, 그 이야기를 칠판에 적으면서 5가지의 규칙을 정한 사례이다. 이야기를 나눈 후 아동들은 책을 만들었다.


    4) 규칙의 근본 이유를 강조하기
    학생이 그 규칙이 애 중요한지 이해한다면 학생들이 규칙을 준수할 가능성은 높아진다. 근본 이유에 대해 생각해 보는 경험은 규칙은 이유가 있어서 존재한다는 것을 이해하도록 돕고, 학생의 자기 통제 능력을 기를 수 있게 된다.

    담임 선생님은 학생들에게 집에 갈 때는 이름표를 떼는 규칙을 정하였다. 선생님은 당시 사회적으로 큰 문제가 되고 있는 어린이 유괴 사건에 대해 설명하고, 이와 관련하여 이름표 떼기를 언급하였다. 학교 밖에서 이름표를 달고 있는 것은 혹시 있을 유괴범에게 먼저 자신의 이름을 알리는 행동이 되기 때문이다. 학생들은 선생님의 설명에 수긍하였고 이후 하교 할 때는 이름표를 떼는 규칙을 지켰다. 혹시 이름표를 떼지 않은 학생이 있을 때는 친구들이 ‘위험하니까 이름표를 떼야지.’라고 하면서 규칙을 지키기 위해 노력하였다. 이것은 학생들이 그 규칙의 의미와 이유를 잘 알고 있기 때문에 가능하다.


    5) 규칙의 개념으로 가르치기
    교사는 규칙 대하여 스스로 본보기가 되고 모델이 되어 학생에게 규칙의 개념을 이해시킨다. 규칙은 추상적일 수 있기 때문에 특히 초등학생에게는 구체적이고 명확한 사례나 본보기는 매우 중요하다. 학생이 규칙과 규칙의 이유를 완전히 이해할수록 규칙을 준수할 가능성이 더 커진다.

    매우 산만하여 다른 아동이 발표할 때 잘 듣지 않는 아동이 발표를 하게 되었다. 이때 주위 학생들이 떠들면서 그 학생의 발표를 잘 듣지 않자 얼굴 표정이 어두워졌다. 이때 선생님께서 ‘친구들이 네 말을 듣지 않으니 기분이 어떠니? 다른 친구들이 발표할 때 네가 떠든다면 기분이 좋았을까?’ 라고 말씀하셨다. 그 아동은 ‘아니오’라고 답하면서 자신의 태도를 반성하였다. 이 사례는 선생님은 발표의 자세와 규칙에 대하여 타인의 입장에서 생각하는 도덕적 개념을 적용하여 설명한 것이다.


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