분야
hwpⅡ. 국어과(국어교육) 쓰기지도(쓰기교육)의 의의와 조건
1. 쓰기 학습의 의의
2. 쓰기 학습의 요건
Ⅲ. 국어과(국어교육) 쓰기지도(쓰기교육)의 기본방향
Ⅳ. 국어과(국어교육) 쓰기지도(쓰기교육)의 단계
1. 쓰기 학습 단계
2. 단계 설명
1) 준비 활동
2) 중심 활동
3) 정리 활동
4) 감상
Ⅴ. 국어과(국어교육) 쓰기지도(쓰기교육)의 모형과 실제
1. 수업 모형
2. 실제지도
1) 문제 파악 단계
2) 주제 설정 단계
3) 취재, 구상 단계
4) 기술 단계
5) 퇴고 단계
Ⅵ. 결론
참고문헌
쓰기는 국어과 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 영역 중에서 가장 고도의 기능이 요구되는 영역이며 중요하기도 하지만 지도하기에도 가장 어려운 분야이다. 글을 쓴다는 것은 단순히 글자와 단어를 결합하여 문장을 엮어 가는 행위 이상의 것이며 글을 쓰는 과정에서 가장 핵심이 되는 부분이 글 쓰는 이의 사상과 감정 및 경험을 일정한 형태의 의미 단위들로 표상 하여 조직하는 과정이다.
쓰기는 다른 학문 분야에서 문제 해결의 과정으로써 작문 능력을 효과적으로 신장시킬 수도 있다. 작문의 절차와 관계되는 문제 해결과정은 계획하기, 내용 생성하기, 내용 조직하기, 표현하기, 고쳐 쓰기 등의 다섯 단계로 세분할 수 있다. 글을 쓰는 데 있어서 시간을 지나치게 소비하거나 심하게 장애를 받는 일이 없이 다섯 단계의 하위 과정들을 숙련된 솜씨로 시간을 적절히 배분하여 쓸 수 있어야 한다.
쓰기 학습 모형은 국어과 전 학년 각 단원별 쓰기 영역이 모두 해당되며 자신의 사고와 정서를 문자 언어로 표현하는 능력과 관련된 학습 요소, 글의 내용을 창안하고 선정하는 능력, 자기 조정성, 작문에 관한 일반적이고도 문화적인 관습에 관련된 학습요소, 우수한 글에 대한 감상력과 비판력, 통합적 사고력 및 통찰력 등을 필요로 하는 매우 복잡한 하위 능력과 관련된 학습 요소에 적용할 수 있다.
글쓰기 지도는 각자가 개성적인 글을 짓는 활동과 더불어 어떻게 글을 짓는가 하는 기본적인 능력도 길러 주어야 한다. 여러 가지 형식의 글을 쓸 수 있도록 다 같이 함께 참여하고 활동하여 같은 기능을 학습하고 익혀야 한다.
쓰기 학습의 지도에 있어서는 한편의 글을 구성해보는 학습 활동을 강조할 필요가 있다. 이 때에는 다양한 목적과 예상 독자를 고려하되 특히 상황과 조건을 분명하게 제시하여 주는 것이 좋다.
글을 쓴 다음에는 다시 한번 읽어보거나 다른 학생들과 서로 돌려 읽으면서 잘못된 표현을 고치거나 의미가 선명하지 않은 부분을 선명하게 하면서 글쓰기에 대한 두려움을 해소시켜줄 필요가 있다.
․ 김용욱·윤광보·최병욱(2003), 현장 교육 중심의 교육방법과 교육공학, 대구대학교출판부
․ 방인태 외 5명, 초등 국어과 교육, 박이정
․ 이상복, 창의적 쓰기 지도 방법 연구
․ 이성은(1997), 국어과 열린교육, 서울 : 교육과학사
․ 초등국어교육학회(1998), 쓰기 수업 방법, 박이정