분야
hwp1. 정신지체의 정의 1) 미국정신지체협회(AAMR)의 정의
2) 미국심리학회 (APA)정의
3) 한국의 법적 규정
2. 정신지체의 분류
1) 미국정신지체협회(AAMR)의 분류
2) 미국 정신의학협회의 분류
3) 교육적 분류
3. 정신지체의 출현율과 원인
1) 출현율
2) 정신지체의 원인
4. 정신지체의 진단
1) 유아기의 판별
2) 학령기의 판별
3) 지능 검사
4) 적응행동의 평가
5. 정신지체아의 특성
1) 경도 정신지체아의 특성
2) 중등도 정신지체아의 특성
3) 중도 정신지체아의 특성
4) 최중도 정신지체아의 특성
5) 다운증후군의 특성
6) 학습과 기억의 특성
(1) 학습 (2) 기억
7) 언어의 특성
8) 사회적 특성
6. 정신지체아의 중재
1)의료적 중재
2) 과학 기술의 원조
3) 교육적 중재
7. 정신지체아의 지도
1) 지적 능력 특성 및 지도
(1) 주의 집중의 곤란과 지도
(2)느린 학습 속도와 지도
(3) 단기 기억의 곤란과 지도
(4)동기 부족과 지도
(5)모방과 관찰 학습의 곤란과 지도
2)적응 행동 능력 특성 및 지도
3) 교사의 역할과 자세
(1) 교사의 역할 (2) 교사의 자세
참고문헌
정신지체아의 교육과정은 생활중심교육과정에 이 기능론적 관점이 추가되어야 함을 알게 된다. 곧 정신지체아동이 교육목표를 달성하도록 함에 있어서 그들의 교육과정이 기능론적 입장에 입각한 생활중심의 교육과정으로 구성되어 현재의 생활을 중심으로 미래 생활을 대비하도록 하는데 중점이 두어져야 한다는 것이다. 이것이 기능적 생활중심 교육과정이다. 이 교육과정은 학습자와 그들의 요구가 학교와 사회생활에 완전히 동참할 수 있도록 하는데 주안점을 둔다. 그래서 학습자들은 시민으로서의 민주적이고 복합적인 사회에 참가하여 활동함으로써 발생하는 문제점과 일상생활에 필요한 지식들을 배우고 익히도록 하는 교육과정으로 교육되어야 하며, 그들을 대상으로 하는 학교나 교사는 이러한 유형의 교육과정을 편성․운영하여야 한다. 정신지체아도 일반인과 똑같이 교육을 받을 수 있도록 학교교육도 강화되어야 한다. 이를 위해선 학교, 가정, 국가가 모두 유기적인 협조관계를 유지해야 할 것으로 여긴다. 이 장에선 정신지체아 교육에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.
김형식 외, 장애인 복지 이론과 실제, 상지피엔아이(2006)
김태련 외, 발달장애 심리학, 학지사(2005)
박성연 외, 아동발달, 동문사(2002)
위 자료 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 학업에 나날이
발전이 있기를 기원합니다 ^^