분야
hwpⅡ. 영재교육의 정의
Ⅲ. 영재교육의 목표
1. 지적 영역의 교육 목표
2. 정의적․사회적 영역의 교육 목표
Ⅳ. 초등학교(학생) 영재교육의 컴퓨터프로그램 활용
1. 컴퓨터 프로그램 활용 효과
2. 컴퓨터 프로그램 활용시 교사 유의점
Ⅴ. 초등학교(학생) 영재교육의 교사 자질
1. 영재 교육에 대한 철학적 이해와 사명감
2. 전문적 자질
1) 해당 전공영역에서의 전문성과 교수 능력
2) 창의적 문제 해결력을 신장할 수 있는 수업 능력
3) 연구 수행 능력
3. 인성적 자질
Ⅵ. 초등학교(학생) 영재교육의 실태
Ⅶ. 초등학교(학생) 영재교육의 문제점
1. 영재교육에 대한 올바른 인식 부족
1) 교사와 학부모의 영재교육에 대한 무관심
2) 교사와 학부모의 영재교육에 대한 잘못된 인식이나 선입견
2. 비체계적인 영재교육 운영 방식 및 형태
1) 영재교육 대상자 프로그램 운영 방식의 비체계성과 부족함
2) 지역과 학교의 여건에 가장 적절하고 다양한 영재교육 운영 방법의 미비
3. 영재 판별 도구의 미비 및 판별 방법의 비 전문성
1) 지적 영역에 국한된 영재 판별
2) 특수 영재 판별 선발 기준의 불명확성
3) 잠재적 영재 발굴 및 영재아 조기 발굴에 대한 관심 소홀
4. 영재 교육 담당 교사의 전문성 미흡
1) 영재교육 담당 교사들의 영재교육 전문성 결여
2) 영재교육을 담당할 전문 교사 양성 교육기관의 부족
3) 영재교육 전문 인력 교사 양성하기에 어려운 교원 인사 구조와 불명확한 교사 기준
5. 자료개발 미비와 프로그램의 부재
1) 영재 학습 자료와 프로그램 개발의 부족
2) 영재교육기관 사이의 프로그램 연계성 미비
3) 영재교육기관 사이의 효율적 역할 분담 부실
4) 편중된 영역별 균형을 잃은 영재교육 정책
6. 부모의 비정상적인 교육열과 입시 위주의 교육풍토
1) 부모의 비정상적인 교육열과 사교육 열풍으로의 전환 가능성
2) 평등 지향식 사회 문화와 입시 위주의 현 교육풍토
7. 교육 제도적, 재정적 지원의 부족
1) 영재교육에 대한 재정적 지원의 부재
2) 영재교육에 관한 제도적 정책 수립의 미비
Ⅷ. 향후 초등학교(학생) 영재교육의 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
그러나 학교 현장의 실정은 이러한 능력이 제대로 길러지지 못하고 있다. 아직까지도 우리나라의 학교 교육은 교과 중심이고, 과도한 학습량으로 교사들은 지식을 전달하는데 급급하도록 하고 있으며, 단순 지식을 중요시 여기는 사회적 분위기는 다양한 사고를 자극하기보다는 모두가 똑같은 것을 공부하고, 똑같은 방식으로 사고하는 천편일률적인 어린이로 만들고 있는 것이다.
영재 교육을 통해서 영재들에게 계발시켜 주어야할 능력이나 태도는 다양하다. 그 중에서도 가장 필요하고 중요한 것은 창의성 계발이다. 즉, 다양한 특수 재능 분야에서 지도자로서 생산적으로 일할 수 있는 최고급의 창의적 인적 자원을 양성하는 것이다.
Gregory는 지적인 영재들은 학교생활에 성공적이어서 학업 성적도 우수하고, 더 좋은 학위를 받아서 고소득을 올릴 수 있는 전문직에 종사하여 사회적으로 성공할 가능성은 높지만, 어렸을 때 영재성을 보여준 분야에서 창의적인 업적을 이룰 가능성은 그리 높지 않다고 하
ⅱ. 김홍원·조석희·박주상, 영재교육담당교사의 임용 및 양성 방안 연구, 서울 한국교육개발원, 2000
ⅲ. 곽병선, 한국교육, 서울, 한국교육개발원, 1986
ⅳ. 교육부, 적성과 소질을 살려주는 교육,1999
ⅴ. 조석희, 일반학교에서의 영재교육방법: 속진과 심화, 영재교육연구, 1996
ⅵ. 조석희·김양분, 일반학교에서의 효율적인 심화학습 프로그램 운영 방안 연구, 한국교육개발원, 1994