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목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 인지갈등수업(인지갈등학습모형)의 의미와 특징
Ⅲ. 인지갈등수업(인지갈등학습모형)의 원리
1. 인지 구조와 자연 현상
2. 인지적 비평형의 유형
Ⅳ. 인지갈등수업(인지갈등학습모형)의 전개
1. 선개념 확인 단계
2. 인지갈등 단계
3. 개념 재구성 단계
4. 개념 적용단계
Ⅴ. 인지갈등수업(인지갈등학습모형)의 사례
1. 학습주제
2. 학습목표
3. 단원명
4. 교수․학습 활동
1) 선개념 확인
2) 인지갈등 단계
3) 개념 재구성 단계
4) 개념 적용 단계
5. 발전학습
6. 평가계획
7. 대안적 활동
Ⅵ. 인지갈등수업(인지갈등학습모형)의 전략
1. 학생의 오개념 확인
2. 갈등의 유발
3. 새로운 개념의 도입
4. 새로운 개념의 적용
참고문헌
본문내용
스스로 주제를 설정하여 실험하도록 지도하는 탐구활동은 새벽부터 밤늦게까지 공부에 시달리는 우리 교육의 현실을 감안할 때 교사에게도 학생들에게도 어려운 활동임이 틀림없다. 과학수업활동 중에는 많은 영역들이 있다. 교사의 강의, 교사의 실험을 보고 생각해 보는 것, 조사활동, 현장체험활동, 문제에 대하여 토의하는 것, 비디오 시청, 시뮬레이션 학습, 실험수업, 등이 그것이다. 주어진 수업의 여건, 학습의 목표가 무엇이냐에 따라 수업의 형태는 달라질 수 있다. 탐구활동을 지도하다보면 학생들은 배운 지식을 시험을 보는데 만 이용하는 것이 아니라 스스로 과학탐구활동을 할 수 있게 된다. 과학수업의 목적은 한마디로 탐구능력의 신장이며 자연현상을 간단한 수식이나 이론으로 일반화하여 논리적으로 설명할 수 있는 능력을 길러주는 것이다. 이는 자연현상을 관찰하여 문제를 인식하고 이것을 풀어 보기 위한 가설을 세우며 가설을 증명하기 위한 실험을 설계하여 검증단계를 거쳐 객관적으로 증명함으로서 원리를 일반화 해보는 작업을 통해서 이루어진다. 탐구활동은 초등학교 때부터 수행해 왔으나 고등학생 역시 탐구능력은 초보적인 수준이다. 학생들은 주로 주제에 선정에 있어서 창의성이 떨어지며, 탐구방법과 가설에서 밝히고자 하는 내용이 일치하지 않는 경우가 많다. 그러므로 주제에 관하여 참고할 수 있는 정보를 찾는 방법도 지도할 필요성이 있다. 실험을 통해 얻은 데이터를 정확하게 기록하여 정리하는 면, 측정치를 정확하게 관측하는 법, 데이터를 그래프로 나타내어 물리량의 연관성을 파악해 보는 것 등은 아직도 많은
참고문헌
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▷ 변창진·송명자(1995), 교육심리-인지발달적 접근, 서울 : 교육과학사
▷ 변영계·김영환·손미 공저(1996), 교육방법 및 교육공학, 학지사
▷ 윤광보·김용욱·최병옥 공저(2003), 교육방법과 교육공학의 이해
▷ 정선영(1979), 인지과정에 따른 역사교과의 탐구방법 연구, 역사교육
▷ 정완호(1996), 과학수업모형의 비교 분석 및 내용과 활동 유형에 따른 적정 과학수업모형의
고안, 서울 : 한국과학교육학회
분야
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