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분야
hwpⅡ. 본 론 ------------------------ 3
1. 학습의 통합 ----------------------- 3
(1) 통합적 학습의 의미와 필요성 ---------- 3
(2) 통합적 교육 과정의 의의 ------------- 4
(3) 경험중심 교육과정과 통합의 기초 -------- 5
(4) 통합 교육 과정의 교수. 학습방법 -------- 5
2. 기독교 교육 과정 ------------------------ 8
(1) 통합 교육 과정 원리 -------------------- 8
(2) 기독교 교육의 통합 방법 ---------------- 9
A. 교사를 통한 통합
B. 학문과 기독교의 통합
Ⅲ. 결 론 ----------------------------- 10
Ⅳ. 참고문헌 ------------------------------ 11
모든 학습은 경험으로부터 온다. 그러나 모든 경험이 효과적인 학습을 조성하지는 않는다. 경험은 좋을 수도 있고 나쁠 수도 있다. 경험은 계속적인 올바른 성장을 위한 여건을 제공할 수도 있고 다음의 성장을 멈추게 하고 혼란시키거나 빗나가게 할 수도 있다. 모든 경험의 성격은 과거의 경험, 현재의 상태 또는 조건, 환경 그리고 미래에 대한 조망과 소망이라는 네 가지 요소에 의해 결정된다. 좋은 학습 경험은 학습자의 과거의 경험과 현재의 상황 및 미래를 위한 목적에 비추어 볼 때 학습자에게 의미있는 것이다. 학습자는 자신에게 의미가 있을 때 잘 배우게 되므로 교사는 내용을 학생들에게 풍족하게 의미있게 하는 구성양식들을 찾는 것으로써 잘 출발해야 한다. 학습경험은 문제나 상황이 학생에게 실제적이거나 가치가 있을 때에만 학생에게 의미를 가질 수가 있다. 더욱 실제적이거나 가치가 있다는 것은 현재의 학습경험이 학생의 과거의 경험과 현재의 분위기와 미래에 대한 소망에 어떻게 연관되는가를 학생이 어느 정도 아는가, 그리고 학습경험을 다루는 과제가 어느 정도로 더 큰 연관성이나 통일성을 가져오느냐에 비추어 보아야 하는 것이다. 또는 실제적인 내용은 경험과 생활의 이해에 있어서 학생들을 향상시키는 방식으로 현재의 욕구를 만족시키며 자극적이면서도 조정된 환경 내에서 학생들에 의해 행해지는 재미있고 유익한 많은 것들로 구성되어있어야 한다. 이러한 방식으로 주어진 분야에서의 지식을 숙달한 학생은 그 분야를 실제적으로 파악하기 쉽고 그가 아는 것을 사용하는 것이 쉽기 때문이다. 그의 학습은 분열된 자아가 아니라 통합된 인격의 발달로 지향한다. 그러므로 학습은 개인이 자신의 경험과 관심과 목적에 연관되지 않는 내용을 숙달하는 것이 아니라 자신에게 아주 중요한 경험을 가질 때 그 개인의 점진적인 성장을 일컫는다. 학습이 발전적인 일이 되기 위해서는 조직된 학습이 필요하다. 그래서 이 본서에서는 일반 학문의 통합적 학습의 의미와 필요성, 통합적 학습의 의의, 경험중심 교육과정과 통합의 기초, 통합 교육 과정의 운영 또한, 기독교교육의 통합의 원리, 기독교 교육의 통합 방법에 대해서 자세히 논의 하여 교육적 통합이 우리 실생활에 얼마나 필요하며 기독교 교육 통합이 어떻게 어떤 마음으로 이루어져야 하는지에 대해 살펴보고자 한다.
신준휘, 기독교교육을 위한 신앙발달론과 통합가능성에 관한연구 (용인: 강남 대학원, 1998)
이경진, 국가수준 교육과정과 교과서 통합방법 일관성 분석 (서울:이화여대 대학원, 1996)
이영만, 통합교육과정 (서울:학지사, 2001)
김재진, 통합교육과정 전개과정에 관한 문화 연구 (충남: 창원대 대학원, 1996)
벤톤이비 저, 박영호 역, 기독교 교육 방법론 (서울:기독교문서 선교회, 1994)
박종문, 통합교육과정 운영 실태에 관한 연구 (광주:전남대 교육 대학원, 1999)