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[발달심리] 전조작기 아동과 구체적 조작기 아동의 범주화유무에 따른 유목포함과제 수행 능력의 차이

 1  [발달심리] 전조작기 아동과 구체적 조작기 아동의 범주화유무에 따른 유목포함과제 수행 능력의 차이-1
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    [발달심리] 전조작기 아동과 구체적 조작기 아동의 범주화유무에 따른 유목포함과제 수행 능력의 차이에 대한 자료입니다.
    목차
    Ⅰ. 연구의 목적
    Ⅱ. 이론적 배경
    Ⅲ. 용어의 정의
    Ⅳ. 연구방법 및 절차
    1. 연구방법
    1)연구대상
    2)연구도구
    2. 연구절차
    1)선행실험
    2)본 실험

    Ⅴ. 연구결과
    Ⅵ. 결론 및 논의
    1.결론
    2.논의

    참고문헌
    본문내용
    Ⅳ. 연구방법 및 절차
    1. 연구방법
    1)연구대상
    이 연구에서는 청주 시내 어린이집의 4세,5세,6세,7세 유아와 초등학교의 1학년, 2학년, 3학년, 4학년 남녀 아동을 연구 대상으로 하였다. 이 연령의 아동을 대상으로 선정한 이유는 피아제의 인지 발달 단계상 전조작기에 속하는 4세,5세,6세,7세,8세 유아, 구체적 조작기에 속한 2학년, 3학년, 4학년 아동들의 연령에 따른 유목 분류 능력을 알아보기 위해서이다. 4~12세 아동의 유목화 능력이 피아제의 인지 발달 단계설에 의해 설명 될 수 있는지를 살펴보기 위해 이 연령의 아동을 대상으로 선정하였다.
    연구대상 아동들은 충북대 부설 유치원에서 11명, 서원어린이집에서 6명, 마장초등학교에서 17명, 제일초등학교에서 3명, 이청초등학교에서 1명, 양지초등학교에서 3명, 설봉초등학교에서 2명을 표집하여 총 43명을 연구 대상으로 하였다.
    2)연구도구
    사물의 유목포함과제는 흰색과 빨간색 장미꽃이 있는 사진1(1장.A4용지크기)로 과제도구를 구성하였다.

    2.실험절차
    1)선행실험
    유목포함과제의 내용에 대한 아동의 이해 정도, 과제 실시 절차의 적절성, 소요 시간 등을 알아보기 위해 5월 14일 조원 3명이 찾아가서 6살 3명, 7살 3명을 대상으로 실험을 실시했다. 조원들이 아이들과 친해지고 나서, 아이 한명 한명에게 실험을 진행했다. 아이들에게 사진 1,2를 보여주며 상위유목과 다수 하위 유목을 비교하는 유목포괄질문을 아동에게 하였다.(예: 빨간색 꽃이 더 많니? 꽃이 더 많니?) 그리고 아동들에게 “왜 그렇게 생각하니?”라고 물음으로써 그들의 응답을 언어적으로 설명하도록 하였다.
    선행실험을 통해서, 아이들과 친해지는 시간이 부족해서 유대감을 형성하지 못해 아이들이 실험에 대해 낯설어 하고 어려움을 느꼈다는 것을 알게 되었다. 더욱이 아이들과 친해진 사람과 아이들에게 질문을 하는 실험진행자가 달랐기 때문일 것이다. 아이들은 “왜 그렇게 생
    참고문헌
    김금희, 아동의 사물과 음악의 동일성·유목화·서열화 인지 과제의 수행, 석사학위 논문, 서울대학교 대학원, 1999
    신현정, 개념과 범주화, 아카넷, 2000
    이해선, 아동의 유목-포괄 수행에 관련된 단서의 영향과 해결전략(1)-지각단서와 내용단서를 중심으로, 한국교육심리학회, 1996
    이해선, 과제에 포함된 상위유목 단서를 통한 유목-포괄 수행율 측정, 재활심리연구 제6집 제1호, 한국재활심리학회, 1999
    추성경, 과제특성 및 질문형태에 따른 유목포함과제 수행수준 및 수리능력과의 관계, 석사학위 논문, 동아대학교 대학원, 1992
    김혜리 박현정, 유목, 집합, 복합명사가 유목포함 과제의 수행에 미치는 영향, 한국심리학회, 1991
    김혜리 양계민 김혜리, 유목, 집합, 복합 명사가 유목포함 과제 수행에 미치는 영향, 한국심리학회 연차학술발표대회, 1991
    John H.flavell, 정명숙 역, 인지발달(제4판), 시그마프레스, 2002.
    Laura.E.Berk, 이옥경외 4인 역, 생애발달(제1판), 2009

    #발달심리#조작기#전조작기#범주화유무#유목포함과제