분야
hwpⅡ. 슬기로운생활 교과의 특징
Ⅲ. 슬기로운생활 교과의 목표와 교육중점
1. 교과 목표
2. 교육 중점
Ⅳ. 초등학교 1학년 슬기로운생활 교과의 지도중점과 지도내용
1. 지도목표
1) 인지적 영역
2) 신체적 영역
3) 정의적 영역
2. 지도내용과 지도중점
Ⅴ. 초등학교 1학년 슬기로운생활 교과의 지도방법
1. 살펴보기(관찰)
2. 무리짓기(분류)
3. 재어보기(측정)
4. 조사, 발표하기(의사 소통)
5. 만들기
6. 놀이하기
7. 동식물 사육 및 재배하기
Ⅵ. 초등학교 1학년 슬기로운생활 교과의 독서교육
Ⅶ. 초등학교 1학년 슬기로운생활 교과의 평가
Ⅷ. 결론
참고문헌
교사가 학습 지도를 할 때는 교과서를 넘어서서 또다시 새로운 통합적 접근을 해 나갈 수 있다. 1, 2학년의 ‘슬기로운 생활’, ‘바른 생활’, ‘즐거운 생활’은 교과 간 통합이 가능한 내용도 담고 있다. 예를 들면, 우리 집 살펴보기에서, 도입 부문에서 송아지에 대한 노래를 부르고, 집에 있는 강아지 수를 세면서 수학적 사고를 익히며, 살고 싶은 집을 그림으로 그려 친구에게 설명할 수 있다. 이와 함께 집안을 이끌어 가시는 부모님에 대한 감사 노래를 부르며 정리할 수 있다. 그런데 이런 구체적인 요소를 교과서에 표현할 경우 지면 구성이 지나치게 복잡해지므로, 교사가 교수․학습 차원에서 재구성하여 지도할 수 있다.
재구성은 교과내 단원별 내용 요소 중 유사한 부분을 묶어서 같은 시간에 지도하는 방법도 있고, 교과 간 공통 요소를 추출하여 어느 한 교과에서 같이 지도할 수도 있는데, 내용과 기능을 통합시켜야 한다. 즉, 내용 요소의 뜻을 교사가 설명하고 아동이 수동적으로 이해하거나, 내용이 없는 활동을 하는 형식은 교육적 의미가 적다. ‘내용을 소재로 하여 탐구 기능을 익히고, 탐구 기능을 활용하여 내용의 의미를 스스로 형성하는 학습’이 슬기로운 생활 교과가 지향하는 방향이다.
또, 교과서를 활용할 때 이 교과서에 들어 있는 내용(그림이나 사진)은 학습 소재의 한 사례라는 점을 고려해야 한다. 현행 교과서에 대한 비판적 검토 의견 중에는 사진과 그림이 대도시 중심이기 때문에, 농촌 실정에 맞지 않는다는 평가가 많이 있었다. 개편 교과서에는
교육인적자원부, 슬기로운생활 교사용 지도서, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 2001
광주교육대학교 교육대학원, 2007
박상호, 초등교육론, 서울 : 집문당, 1997
이진교, 슬기로운 생활과 교육과정 내용의 적합성, 대구교육대학교, 1999
이정화, 슬기로운 생활과 Lett`s Science Activity Book의 외형적 체계 및 내용의 비교, 초등학교 1학년 슬기로운 생활 교사용 지도서