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[콜버그]콜버그 정의공동체접근법(이론) 등장배경, 콜버그 정의공동체접근법(이론) 교사역할, 콜버그 정의공동체접근법(이론) 실제와 적용방안

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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. 콜버그 정의공동체접근법(이론)의 의의와 원칙

    Ⅲ. 콜버그 정의공동체접근법(이론)의 등장배경
    1. 인지발달적 접근법의 한계
    1) 도덕성과 인지
    2) Kohlberg의 인지 도덕 발달 단계의 특징
    3) 인지발달적 접근법의 한계
    2. 도덕 풍토의 중요성

    Ⅳ. 콜버그 정의공동체접근법(이론)의 교사역할

    Ⅴ. 콜버그 정의공동체접근법(이론)의 실제
    1. 소집단 모임(the small groups)
    2. 자문 집단(Advisor groups)
    3. 규율 위원회(discipline committee)
    4. 스텝-학생-고문단 모임(staff -students -consultants meeting)

    Ⅵ. 향후 콜버그 정의공동체접근법(이론)의 적용 방안

    참고문헌
    본문내용
    도덕교육이라고 하는 현상을 교사와 아동이 학습의 장(場)에서 복합적, 전체적, 유기적으로 혼연일체가 되어 이루어지는 현상이라고 볼 때, 아동들의 학습동기 유발 및 학습지도 방법과 능률은 교사에 의해 결정될 뿐만 아니라, 교사라는 인적 환경은 학급의 풍토 및 아동의 지적․정의적 도덕성 발달을 좌우하는 가장 중요한 환경 요인으로 자리한다고 할 수 있다. 지놋(H. G. Ginott)은 같은 지식이라도 누구에 의해 어떻게 전달되느냐에 따라서 교육의 질은 전혀 다른 것으로 나타나며, 교사와 아동 간 인격적인 유대는 교육의 질을 결정짓는 가장 중요한 요소라고 주장하였다. 특히, 잠재적 교육과정의 측면에 있어서 교사의 역할은 더욱 지대하다. 교사는 표면적 교육과정의 최종 결정자임과 동시에, 잠재적 교육과정의 원천으로서, 아동들은 교사를 동일시 대상으로 삼아 교사의 행동을 모방하고 비판하기 때문에 교사의 전인격은 아동들에게 커다란 영향을 미친다고 볼 수 있다.
    그럼에도 불구하고, 우리의 교육현실에서 아동들이 경험하고 있는 교사라는 인적환경은 잠재적 교육과정의 측면에서 볼 때, 심각한 역기능을 내포하고 있는 것으로 조사되었다. 연구 결과, 조사 대상의 85.6%에 해당하는 아동들로부터 ‘자신들은 교사에게 있어서 무관심의 대상이거나 미움을 받고 있다’는 반응을 얻었으며, 그들이 경험한 교사의 38.4%에 해당되는 교사가 차별행위를 하고 있는 것으로 응답하였다. 이러한 현실은 교사로부터의 애정을 경험하지 못하는 대다수의 아동들에게 부정적인 자아개념을 형성시키는 등 좋지 못한 영향을 끼치게 될 뿐만 아니라, 도덕적 모범과 존경의 대상으로서, 아동의 동일시 대상이 되어야 할 교사가 오히려, 원망과 미움의 대상으로 전락함으로써 아동들로 하여금 교사를 불신하게 하고, 학교에서 이루어지는 여타의 표면적 교육과정에서 추구하는 교육목적을 수포로 돌아가게 하는 등 심각한 교육력의 손실을 초래하고 있는 안타까운 현실이 아닐 수 없다. 이러한 사실로 미루어 볼 때, 교사는 개방성과 인내심을 가지고, 학생들의 이야기를 경청해야 할 것이며 학생들과 함께 그 이야기 속에 내재된 교훈들을 이해하고 평가해야 할 것임에도 불구하고, 지금까지의 학교에서의 도덕교육은 주로 인지적 영역, 즉 도덕성에 관한 지적능력 신장에만 매달려 왔다고 할 수 있다. 도덕성 발달에 관한 연구 역시 인지적 접근에만 치우
    참고문헌
    김규환(1995), 도덕교육에서의 개인주의와 공동체주의, 한양대학교대학원 박사학위논문
    김대군(1994), 도덕과 교수에 있어서 문학의 활용에 관한 연구, 도덕윤리과 교육 제 5호, 한국도덕윤리과교육학회
    박경(1990), 콜버그의 정의로운 공동체 접근에 대한 비판적 연구, 석사학위논문, 이화여자대학교
    임용경(1998), 도덕·윤리과 교사교육론, 도덕윤리과교육 제 9호, 한국도덕윤리과교육학회
    정세구 외 편역(1997), 인격교육과 도덕교육, 서울: 배영사
    Damon W·조강모 역(1997), 학생 도덕 발달과 열린 교육, 서울 : 문음사
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