분야
hwpⅡ. 학교 현장과 인성교육의 한계
Ⅲ. 학생의 자기존중감 향상과 교사의 영향
1. 자기존중감 유무와 행동 경향
2. 학생의 존중감을 떨어뜨리는 교사의 행동
Ⅳ. 인성교육자가 지녀야 할 태도
Ⅴ. 맺는 말
【참고문헌】
이와 같은 사회변화에 부응하기 위해 학교교육은 보다 다양하고 전문화된 교육인력(예를 들면, 양호교사, 특수교사, 진로상담교사 등)을 필요로 하게 되었고, 이들 전문인력들은 학생모두를 건전한 사회구성원으로 교육하여야 할 의무가 있다. 그러나 우리 나라의 현실적인 학교교육은 19세기의 교실에서 20세기의 교사들이 21세기의 학생들을 교육하는 상황이므로 현대사회에서 발생하는 다양한 학생문제를 예방하고 치료하여 교육의 본래 목적을 달성하는 데에 어려움이 있다.
더욱이 현대사회의 급변에 따른 우리 나라의 교육환경은, 1) 학생들 간의 욕구나 개인차이를 심화시켰고, 2) 의무교육의 확대와 진학률의 증가로 학생수가 증대되었으며 이로 인해 학생문제가 점차 다양해졌으며, 3) 가족기능의 약화로 인해 학교의 사회화 교육기능을 더욱 요구하게 되었다. 따라서 오늘날의 학교교육은 학생의 학업성취뿐만 아니라 이들의 잠재력과 능력을 개발하는 인성교육까지도 수행하는 전인교육의 장소로 변화하고 있다. 이와 같은 교육환경의 변화와 욕구에도 불구하고 우리 나라의 학교교육은 성적위주의 입시준비와 처벌위주의 생활지도를 중심으로 하기 때문에 다양한 학생문제를 예방하고 치료하며, 학생 개인의 인성을 개발하여서 학업성취는 물론 전인교육을 추구하는 학교교육의 본래 목적을 달성하지 못하는 실정이다.
이와 같이 교육의 본래 목적과 가치가 실현되지 않음으로써 학교는 비인간적인 교육과 학
◆ http://www.ks.ac.kr/~jhpark/chedsu5.htm