분야
hwpⅡ. 국어과(국어교육)의 목표
Ⅲ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 목표
1. 말하기·듣기
2. 읽기
3. 쓰기
Ⅳ. 초등학교 2학년 국어과(국어교육)의 목표
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어 지식
6. 문학
Ⅴ. 초등학교 3학년 국어과(국어교육)의 목표
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어 지식
6. 문학
Ⅵ. 초등학교 4학년 국어과(국어교육)의 목표
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어지식
6. 문학
Ⅶ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 목표
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어 지식
6. 문학
Ⅷ. 초등학교 6학년 국어과(국어교육)의 목표
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어 지식
6. 문학
Ⅸ. 결론
참고문헌
첫째, ‘학년별 내용’은 본질, 원리, 태도 영역에서 균형 있게 선정하는 것을 원칙으로 하되, ‘실제’ 범주와 관련하여 체계를 세워 다음 원리에 따라 배열하였다. 학년별 내용은 학습 활동의 예를 제시할 때 학습 활동을 위한 구체적인 텍스트를 함께 제시하였다.
둘째, ‘본질’ 범주의 교육 내용은 ‘필요성, 목적, 개념, 방법, 상황, 특성’의 순으로 배열하고(단, 국어 지식 영역은 언어의 특성, 국어의 특질, 국어의 변천/문학 영역은 문학의 특성, 문학의 갈래, 한국 문학의 특질, 한국 문학의 사적 전개의 하위 범주로 구조화), ㉠ 쉬운 것에서 어려운 것으로, ㉡ 개인적인 것에서 사회적인 것, ㉢ 흥미 유발에서 지식의 인식→지식의 조절 순으로 학습할 수 있게 배열하였다.
셋째, ‘원리’ 범주의 교육 내용은 ‘본질’ 범주의 국어 교육 내용 배열의 일반 원리를 준용하되, ㉠ 규범적인 것(이렇게 해야 한다)에서 상황적인 것(이럴 때에는 이렇게 해야 한다.), ㉡ 기초 기능 훈련에서 고차원적인 전략의 조절 등의 순으로 배열하였다.
넷째, ‘태도’ 범주의 교육 내용은 흥미나 동기 유발에서 사회적 습관 형성의 순으로 배열하였다.
다섯째, ‘실제(언어 자료/텍스트)’ 범주의 교육 내용은 ㉠ 개인적인 것(놀이)에서 사회적인 것(토의와 토론), ㉡ 정서적인 것에서 논리적인 것, ㉢ 학습자의 수준에 적합하게, ㉣ 일상적인 것에서 전문적인 것의 순으로 배열하였다.
제7차 국어과 교육과정의 ‘학년별 내용’을 선정, 조직, 배열할 때 영역별로 고려한 사항은 다음과 같다.
첫째, 듣기 영역의 학년별 내용은 듣고 말하는 언어사용의 상호 작용성을 긴밀하게 관련지어 내용을 선정, 조직, 배열하였다. 특히, 듣기와 말하기의 상호 작용적 특성을 고려하여 듣기 영역과 말하기 영역의 교육 내용이 유사한 경우 관련 내용을 동일 학년에서 함께 제시하여 학습의 밀도를 높일 수 있도록 하였다.
둘째, 말하기 영역의 학년별 내용은 ‘발음과 발성’ 범주를 신설하여 표준 발음 학습의 근거를 마련하였다.
셋째, 읽기 영역의 학년별 내용은 내용 체계의 하위 범주를 고려하되, 특히 학년이 올라갈수록 평가와 감상에 대한 내용을 강조하였다.
넷째, 쓰기 영역의 학년별 내용은 텍스트의 유형과 예상 독자, 주제와 글감 등을 종합적으로 고려하되, 특히 국어 지식과의 관련성을 강조하여 언어 단위(한 문장→두세 문장→한 문
․ 교육인적자원부(2003), 국어과 3학년 교사용 지도서, 서울 국정교과서 주식회사
․ 노명완(1989), 국어과 교육론, 서울 한샘
․ 서혁외(1997), 초등학교 국어과 토의·토론학습을 위한 교수·학습모형 및 자료 개발 연구
․ 최현섭 외(1996), 국어교육학개론, 삼지원
․ 한국 교육개발원 교육과정개정연구위원회(1997), 교육부 제7차 국어과 교육과정, 제7차 국어과 교육과정 개발 연구