분야
hwpⅡ. 방과후교육(프로그램, 방과후교실)의 의미
Ⅲ. 방과후교육(프로그램, 방과후교실)의 목적
Ⅳ. 방과후교육(프로그램, 방과후교실)의 인식실태
Ⅴ. 프랑스의 방과후교육(프로그램, 방과후교실) 사례
Ⅵ. 호주의 방과후교육(프로그램, 방과후교실) 사례
Ⅶ. 방과후교육(프로그램, 방과후교실)의 장애요인
Ⅷ. 향후 방과후교육(프로그램, 방과후교실)의 개선 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
21세기를 정보화시대 또는 문화가치의 시대라고 한다. 20세기 최고의 업적이라고 말하는 프로이트의 ｢꿈의 해석, 산업사회에서 정보사회 이행을 예언한 앨빈 토플러의 제 3의 물결, 그리고 미래학자인 허만 칸의 서기 2천년, 아놀드 토인비의 역사의 연구, 미넬라 도나우의 성장의 한계에서는 인류의 미래에 대하여 다양한 분석과 예측을 하고 있으나 결론은 21세기를 정보화사회 그리고 변화의 시대로 말하고 있다.
이렇게 급속히 변화 발전을 하는 시대를 살아가기 위해서는 고등정신기능을 바탕으로 한 전문인 육성이 요망된다. 이런 관점에서 전개하는 학교의 방과후 교육활동교육은 학생들의 개성과 소질 그리고 적성과 취미를 일찍 발견하여 창의적으로 계발하고 육성하려는 교육적 의지다. 이를 위해 교육부에서는 다음과 같이 권장하고 있다. 유아와 초등학교 저학년 대상 방과후 교육활동은 학생의 다양한 과외 수요를 충족시킴과 동시에 수요자 중심의 특기활동, 특별활동이 중심이 되어 필요한 때는 교과목 프로그램을 허용한다.
아울러 학교의 인적 또는 물적자원 활용의 극대화와 지역사회 교육문화센터로의 기능을 확대해야 하며 지역사회 학교로서의 역할을 돈독히 하기 위하여 방과후 교육 프로그램을 제공할 의무가 있는데 개성과 소질을 조기 발굴 신장시킬 수 있는 다양한 교육활동
◇ 교육부, 열린사회, 열린교육, 우리학교 달라져야 합니다, 서울 : 청운사, 1995
◇ 류승헌, 학교 내․외에서의 방과후 학습활동의 상관 연구, 2000
◇ 방과후학교 페스티벌 학교혁신과 방과후학교 운영 세미나 자료집
◇ 한국교원당체총연합회, 방과 후 교육활동 운영실태 및 개선방안, 1998
◇ 한국교원단체총연합회, 방과후 교육활동 운영 실태 및 개선 방안, 연구보고서, 1998