분야
hwpⅡ. 또래교수활동(또래지도학습)의 정의
Ⅲ. 또래교수활동(또래지도학습)의 유형
Ⅳ. 또래교수활동(또래지도학습)의 의의
Ⅴ. 또래교수활동(또래지도학습)의 조직과 역할분담
1. 또래지도 조직 방법
2. 또래지도자 선정 방법
3. 또래지도자 역할
1) 확인 활동
2) 강화 활동
3) 시범 활동
4) 설명 활동
Ⅵ. 또래교수활동(또래지도학습)의 훈련내용
1. 정보제공 및 설명
1) 정보제시
2) 또래교수자료의 설명
3) 장애학생의 수업시간내 발생가능한 문제행동의 유형에 대한 설명
4) 또래교사의 역할 설명
5) 강화와 피드백
6) 수업시간 주의사항을 설명
2. 적용
Ⅶ. 통합교육 또래교수활동(또래지도학습)의 실제
1. 첫 번째 시간/정보제공 및 설명
1) 정보제시
2) 또래교수자료의 설명
3) 장애학생의 수업시간 내 발생 가능한 문제행동의 유형에 대한 설명
4) 또래교사의 역할 설명
5) 강화와 피드백
6) 수업시간 주의사항을 설명
2. 두 번째 시간/적용
1) 또래교수자료의 구성
2) 또래교수자료 제작의 예
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
가장 중요한 점은 또래 학습자의 요구에 맞게 교수활동이 조직된다는 점이다. 일대일 또래 지도 학습 상황에서 다양한 교수방법과 학습자의 행동을 면밀히 검토하는 기법이 도입될 수 있다. 예를 들어, Fernald기법은 집단학습 상황에서는 적용하기 어려운데 일반적으로 일대일 교수 상황에서는 가장 적절한 기법이다.
또래 지도 학습은 학습과 일상적인 과제를 효과적으로 점검할 수 있다. 학습 과정의 각 단계를 감독하고, 실수를 찾아 교정할 수 있다. 일대일 교수 상황에서 오류 반응을 발견하기가 쉽고 필요하면 교정을 할 수 있다.
장애학생들로 하여금 일반학급에 통합될 기회를 제공해 준다. 장애학생들은 선수 기술의 부족으로 일부 학급활동에 배치되면 거부당한다. 하지만, 또래 지도 학습은 이들이 일반학습에 참여할 기회를 증가시켜 준다.
Ⅱ. 또래교수활동(또래지도학습)의 정의
공동의 목적을 성취하기 위해 학생들은 주어진 학습문제를 해결하거나 또는 집단원 모두가 소정의 통달 수준에 도달하려고 서로 가르치고 격려하며 각자의 생각을 자유롭게 개진하도록 도모한다. 학업적 능력이 뒤떨어지는 학생의 경우 학습문제나 과제를 파악한 비슷한 또
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