분야
hwpⅡ. 교실수업개선의 의미
Ⅲ. 교실수업개선의 필요성
Ⅳ. 생각을 키우는 교실(학급) 만들기
1. 북한 친구에게 편지 쓰기
2. 환경 꾸미기
3. 알뜰시장
4. 꿈나무 잔치
Ⅴ. 더불어 살아가는 교실(학급) 만들기
1. 칭찬으로 시작해서 칭찬으로 끝내요.
1) 활동내용
2) 활동결과
2. 칭찬은 사랑을 싣고
1) 칭찬록에 칭찬을 담아가요
2) 칭찬 쪽지
3) 부모님이 보내신 착한 편지
4) 칭찬 릴레이
5) 친구들과 만들어 본 칭찬 액자
Ⅵ. 즐거운 교실(학급) 만들기
1. 자신있는 나 하나되는 우리
1) 축하해요
2) 학급 도우미가 반장이
3) 나도 모둠장
4) 우리 모둠이 최고
2. 바르고 고운 심성 기르기
1) 책과 가까이에
2) 노래로 열어 가는 우리 학급
3. 재미있고 즐겁게 공부해요.
1) 주제가 있는 일기 쓰기
2) 신나는 방학 숙제
3) 학습과 놀이를 하나로
4) 모두 함께 놀아요(전통 놀이)
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
최근 학교에서 열린 학습의 분위기에 힘입어 많이 실시하고 있는 모둠활동도 자세히 들여다보면 소집단으로 활동한다는 데 의의를 둘 뿐이지 협동학습의 고유한 기본 요소인 상호의존적 책임을 공유하는 것이 없고 사회적 기능이 강조되지 않는 단순한 모둠 활동을 실시하고 있는 경우가 많다. 우리 반도 마찬가지여서 평소에 소그룹활동을 하면서도 개별학습이 주가 되는 경우가 대부분이었다. 주어진 문제를 함께 해결하라고 해도 제대로 되어지지 않고, 우수아들은 자기 혼자서만 해결하려고 하며 부진아는 자기 스스로 해결할 능력이 없고 학습 의욕도 없어 친구와 장난을 치거나 딴전만 피운다. 그러다 보니 교사에게 지적당하기가 일쑤이다. 또한 연구 대상 아동들의 연령적 특성을 보면 잠시도 가만히 있질 못한다. 친구들과 친하게 지내면서도 남을 이해하기보다는 자기중심으로 생각하고 고자질을 잘하며 주의가 산만하여 수업집중이 어려운 아동이 많다. 교과목의 특성에 따라 다소 차이가 있겠지만 한 시간의 수업 장면을 살펴보면 여러 번의 주의와 꾸중으로 인해 수업의 흐름은 끊기고 교사는 교사대로 아동은 아동대로 힘든 시간을 보내게 되는 경우가 많다.
따라서 수업에 집중이 안 되고 소극적인 아동들에게 책임감을 부여함으로써 스스로 참여할 수 있는 적극적인 학습 태도와 공동으로 해결하고 공동으로 책임지는 태도로의 변화를 유도하는 것이 무엇보다 중요한 문제라 생각한다. 그 동안 소집단 학습 형태나 모둠별로 여러
* 방종준(2001), 감성공학을 응용한 교실환경 구성 아이디어, 경상대학교 석사학위논문
* 배재영(1997), 교실환경활용, 우리교육
* 박병량(2003), 학급경영 : 성공적인 교실운영을 위한 지침서, 학지사
* 이재숙(1990), 즐거운 학교, 민주적 교실을 위한 학급 운영, 도서출판
* 우리교육(2000), (빛깔이 있는)학급운영 3, 우리교육