분야
hwpⅡ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 개념
Ⅲ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 특징
Ⅳ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 필요성
Ⅴ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 원리
Ⅵ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 과정
1. ‘읽기 전 활동’
1) 예측하기
2) 배경 지식 활성화하기
2. ‘읽는 중 활동’
1) 구조를 생각하며 읽기
2) 질문하기
3) 협의하기
3. ‘읽은 후 활동’
1) 다른 장르로 바꾸기
2) 토의하기
Ⅶ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 모형
1. DRA(Direvted Reading Activity)
1) 동기 유발 및 배경 지식․경험의 개발
2) 글 읽기(낭독 또는 묵독)
3) 읽기 기능 학습
4) 후속 학습 활동
5) 강화 학습 활동
2. DRTA(Direvted Reading Thinking Activity)
3. GRP(Guided Recding Procedure)
4. 직접 교수법(Diect Insturction)
5. SQ3R 모형
1) 1단계 - Survey(훑어 보기)
2) 2단계 - Question(질문 만들기)
3) 3단계 - Read(읽기)
4) 4단계 - Recite(암송하기)
5) 5단계 - Review(재검토하기)
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
읽기 교육에서 과정 중심 접근이 강조된 시기는 1970년대 이후라고 할 수 있다. 1970년대 들어서면서 인지심리학이 발달되면서, 읽기를 하는 동안에 독자의 머릿속에서 이루어지는 행위에 관심을 갖게 되었고 이 과정을 상당부분 밝히게 되었다. 읽기 수업은 학생이 스스로 탐구하고, 질문하고, 해답을 생각하는 학생주도의 독해 학습이 되어야 한다. 학습자 중심의 읽기 학습은 독자의 배경 지식이나 인지적 능력을 최대한 살려서 읽기 과정을 수행해 가는 것이다.
읽기는 텍스트에 담긴 내용이나 정보를 그대로 수용하는 것이 아니라, 독자가 가지고 있는 배경 지식과 경험을 활용하여 텍스트로부터 의미를 엮어 나가는 과정이라 하였다. 이 같은 읽기를 유도하기 위해 교사는 학생들의 읽기 과정을 적극적으로 도와주고 학생들로 하여금 읽기 전략을 쉽게 세울 수 있도록 조장해야 한다. 읽기에서 결과보다 과정을 강조하게 되면, 학습자들은 읽기 과정에서 자신의 장점과 단점을 발견하게 되고 나름대로 읽기 전략을 사용하면서 필요에 따라 수정, 보완, 점검하는 과정을 통해 책을 읽는 방법을 깨닫게 될 것이다. 또한 이런 읽기 과정을 통해 끊임없이 자신의 배경지식에 기초하여 내용을 해석, 추론하는 과정에서 읽기 능력도 신장될 것이며 저자가 전달하고자 하는 목적과 의도도 파악하고 글에 담긴 진정한 의미도 파악하게 될 것이다. 읽기 교육은 학습자의 읽기 능력을 신장시키는데 목적이 있다. 구성주의 관점에서 볼 때, 읽기 능력은 쓰인 글로부터 의미를 구성하는 능력이다. 따라서 읽기 교육은 학습자가 텍스트를 읽고 자신의 스키마를 적절히 활용하면서 글의 내용을 조직적, 선택적, 연결적으로 구성할 수 있도록 교육하여야 할 것이다. 학습자의 의미 구성 능력을 신장시키고자 하는 읽기 교육은 당연히 학습자의 의미구성과정에 받침이 되는 ‘의미 구성 방법’을 중심으로 교육하여야 한다. 텍스트를 대상으로 하는 의미 구성 방법은 ‘읽기 방법’을 지칭한다. 즉, 의미 구성적 과정인 읽기를 교육하기 위한 구성주의적 읽기 교육은 ‘읽기 방법’의 교육이 중심이 되어야 한다는 것이다.
* 경인초등국어교육학회, 과정중심 읽기지도, 인천 : 해영인쇄사, 1996
* 노명완·박영목·권경안, 과정별 읽기 전략이 수업에 미치는 효과, 서울 : 박문각, 1998
* 이경화, 읽기교육의 원리와 방법, 박이정, 2001
* 초등국어교육학회, 읽기 수업 방법, 서울 : 도서출판 박이정, 1999
* 한철우·박진용·김명순·박영민, 과정 중심 독서지도, 교학사, 2001