분야
hwpⅡ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 의미
Ⅲ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 분류
Ⅳ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 특징
Ⅴ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 필요성
Ⅵ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 효과
Ⅶ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 원리
1. 학습 자료를 제시하고 그에 대하여 반응하게 하는 방법이 다르다
2. CAI에서는 학습자와 computer가 가능한 한 많은 상호작용을 할 수 있다는 것이다
3. 종래 프로그램 학습에서는 글로 제시된 내용을 읽고 단순히 그에 대한 반응을 연필로 기록하여 학습자가 프로그램과 대조하여 정답을 얻었을 때 강화의 효과를 얻었던 것이다
Ⅷ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 장단점
1. 장점
1) 개별화된 학습이 용이하다
2) 교사 의존도가 낮다
3) 상호 학습이 가능하다
4) 피드백의 다양성을 들 수 있다
5) 일관적 학습이 가능하다
6) 동기 및 자극 촉진의 학습 환경을 마련할 수 있다
7) 학습 결과 및 성취의 기록 방법이 쉽다
8) 교육비용의 절감된다
2. 단점
1) 운용 및 개발의 비용이 많이 든다
2) 수용성의 결여를 지적 할 수 있다
3) 부적당하며 비효과적인 소프트웨어의 범람을 지적할 수 있다
4) 비현실적 기대를 하기 쉽다
Ⅸ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 교육적 한계
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
CAI는 개인지도 형태, 반복 연습 형태, 게임 및 시뮬레이션 형태, 문제 해결 형태, 인공 지능적 형태 등 다양한 형식으로 개발되어 왔는데, 여러 가지 CAI 유형 중 특히 반복 연습 형태는 활용 범위가 매우 넓고 사용 빈도가 많은 CAI의 기본 유형으로서, 그 잠재적 가치를 과소 평가할 수 없다. 외국어를 읽고 말하거나 타이핑 등과 같은 기능을 원활히 수행하는 것은 연습에 의해 크게 좌우된다. 어떤 기능에 관한 초기의 교육이 아무리 효과적이라고 하더라도 학습자가 그 기능을 실제 상황에서 쉽게 수행할 수 있는 정도까지 숙달하기 위해서는 많은 연습이 필요하다.
컴퓨터는 연습을 보다 흥미롭고, 동기 유발적이며, 효율적으로 만들어 줌으로써, 반복 연습과정을 최적화시키는 가장 적합한 수단이라고 생각할 수 있다. 체계적으로 새로운 문항을 도입하고, 개별 학습자의 학습 진행과정을 평가하고, 학생의 수행자료에 근거해서 교수 제시 방법을 적응시키는 것을 다른 교수 매체로 실행하는 것은 거의 불가능하다.
실제로 컴퓨터를 이용한 반복 연습은 초등학교부터 대학 수준(Griffiths, 1991)에 이르기까지 외국어(Weyh & Crook, 1988 ; Brebner, 1984 ; Hall, 1989 ; Coombs, 1984), 수학(Hativa, 1986 ; Yates, 1983), 과학(Apostolides, 1987) 을 비롯한 거의 전 교과 영역에 걸쳐서 광범위하게 활용되고 있으며, 직업교육(Imel, 1992)은 물론 특수교육에서도 일찍부터 활용되어 왔고(Woodward, 1986 ; Lopez,1985) 앞으로도 그 활용 가치가 클 것이다.
김윤섭·고장완 공저, 실기교육 방법론, 한올출판사, 2001
나일주·정인성 공저, CAI 개발과 활용, 교육과학사, 1990
이태욱, 컴퓨터 교육, 서울 : 형설출판사, 1990
임병춘, ICAI시스템의 구조에 관한 연구(A Study on the Structure of ICAI System)
지능적인 컴퓨터 보조 학습(ICAI) 이해와 응용에 관한 연구(A Study of Understanding), 컴퓨터 보조 수업(CAI)의 학습효과에 관한 연구