분야
hwpⅡ. 정보소양의 개념
Ⅲ. 정보소양의 필요성
Ⅳ. 정보소양의 구성
Ⅴ. 정보소양의 능력
Ⅵ. 정보소양의 범위와 체계
Ⅶ. 정보소양의 사례
1. 일본
2. 싱가포르
Ⅷ. 정보소양 교육의 내용과 방안
Ⅸ. 정보소양의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
정보소양은 문헌정보 분야에서 주로 많이 논의되고 있다. 이 분야에서 논의되는 정보소양의 일반적인 개념은 주로 도서관에서 각종 자료를 활용하는 능력을 중심으로 정의되고 있다. 가령 미국 도서관협회(American Library Association : ALA)는 정보소양을 정보의 홍수 속에서 살아남기 위한 생존전략으로 여긴다. 즉, 정보소양을 정보가 필요한 상황을 인식할 수 있는 능력과 필요한 정보를 찾아내고, 평가하고, 효과적으로 사용할 수 있을 뿐만 아니라 책, 컴퓨터, 필름 등 다양한 자원에서 획득한 정보를 이용해서 문제를 해결하고 의사결정을 내릴 수 있는 능력으로 보고 있다(American Library Association : ALA, 1997).
또 Louisville 대학도서관에서는 정보소양을 필요한 정보가 무엇인지를 알고 정보에 접근하여 정보의 질과 유용성을 분석․평가한 뒤 비판적 사고기능을 활용하고 정보를 합성하여 설정된 목표를 달성하는 데 효과적으로 사용함으로써 창의성을 고무시키며 지식을 증가시키는 능력이라고 정의한다.
미국학교도서관협회(American Association of School Library : AASL)와 교육공학회(Association for Educational Communications and Technology : AECT)가 공동 제안한 정보소양 지침에서는 정보소양에 해당하는 정보의 획득, 평가, 사용의 전문성 개발 등을 현대 교육이 추구하는 실제 적용을 고려한 학습(authentic learning)과 유사한 것으로 보았다.
이태욱 외 5명(1997) : 정보 소양 능력 인증을 위한 표준화 연구개발, 교육부
양영선(1996) : 교육의 정보화를 향한 컴퓨터교육의 과제와 방향, 최신교육공학 -이론적 기저와 실천적 접근, 서울: 교육과학사
조미헌(1996) : 교육 정보화와 초고속정보통신망의 활용, 최신교육공학-이론적 기저와 실천적 접근, 교육과학사
조정우·방명숙·정광훈·홍선주(1997) : 초·중등 교원을 위한 정보소양 안내서, 멀티미디어교육지원센터
전석호(1998) : 정보사회론, 서울 : 나남