분야
hwpⅡ. 수행평가의 유형
1. 서술형 검사
2. 논술형 과제
3. 구술 시험
4. 토론법
5. 실기 시험
6. 실험·실습법
7. 면접법
8. 관찰법
9. 연구 보고서
10. 포트 폴리오
Ⅲ. 수행평가의 일반적 특성
Ⅳ. 수행평가의 도입취지
Ⅴ. 수행평가의 중요성
Ⅵ. 수행평가의 유사 관계
1. 객관식평가, 주관식평가와 수행평가와의 관계
2. 상대기준 평가, 절대 기준 평가와 수행평가와의 관계
3. 진단, 형성, 총괄평가와 수행평가의 관계
4. 결과평가, 과정평가와 수행평가와의 관계
5. 실기평가와 포트폴리오 평가와 수행평가와의 관계
Ⅶ. 수행평가의 동향
Ⅷ. 수행평가의 문제 극복을 위한 대책
Ⅸ. 결론
참고문헌
평가의 개념은 그것이 광의건 협의건 간에 그리고 어떤 형태를 지니던 간에, 그 기초 논리는 다음과 같다. 평가자는 교과나 교과의 하위 영역(domain)을 설정한 다음, 그 영역의 지식, 기능, 태도 등과 관련되어 있는 피평가자들의 행동의 일부를 증거로 수집한다. 평가자는 수집한 피평가자의 수행을 관찰하고, 이를 증거로 삼아 원래 설정한 영역에서 그 사람의 수행 정도를 추론하고 예측한다. 이 추론에 의거하여 평가자는 피평가자에 대하여 진단, 서열, 분류, 재지도, 배치 등과 관련된 의사를 결정한다.
그런데 어떤 영역에서 행동을 증거로 수집하는 방법은 대체로 다음과 같은 네 가지 형태로 나타난다. 첫째, 피평가자에게 구두 언어나 문자 언어로 (주로, 담화 수준의) 일련의 답을 해 보게 한다(예, 구술시험, 토론, 면접시험, 논술 시험 등). 둘째, 피평가자에게 어떤 산출물의 생산을 요구한다(예, 의자, 조각, 도자기, 포트폴리오, 연구보고서 등). 셋째, 평가기준에 따른 행동을 실연해 볼 것을 요구한다(예, 화학 실험을 수행한다, 뜀틀을 넘어본다, 책을 읽어본다, 자동차를 몰아본다 등). 넷째, 피평가자에게 어떤 질문을 하고 4～5개의 선택지를 제시한 다음 그 중에 하나를 골라 보도록 한다(선다형 검사, 진위형 항목 등). 이 네 방법 중에 선다형 검사는 가장 역사가 짧으며, 금세기에 출현하여 보편적으로 확장되어 사용되고 있다. 곧 수행평가는 피평가자의 행동에서 증거를 수집하는 방법과 관련하여 선다형 평가 방법을 제외한 것으로, 어떤 질문에 구두나 문자 언어로 담화 수준에서 답을 하게 하거나, 피평가자에게 어떤 행동을 해 보게 하거나, 산출물을 생산하게 하여 해당 영역에 필요한 질적 정보를 수집하여 평가하는 방법을 말한다.
백순근(1997), 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가 연구회
백순근(2002), 수행평가-이론적 측면, 교육과학사
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