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[문학교육]문학교육의 특성, 구조, 내용, 문학교육과 문학수용, 열린교육, 문학교육의 내실화 사례, 향후 문학교육의 과제 분석

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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 문학교육의 특성

    Ⅲ. 문학교육의 구조

    Ⅳ. 문학교육의 내용

    Ⅴ. 문학교육과 문학수용

    Ⅵ. 문학교육과 열린교육

    Ⅶ. 문학교육의 내실화 사례
    1. 문학과 친화하기 위한 초기 단계 활동
    2. 문학 감상의 입문을 돕는 활동
    3. 적극적 문학 감상을 위한 활동
    4. 종합적 감상을 위한 활동들

    Ⅷ. 향후 문학교육의 과제
    1. 학생 문제
    2. 평가의 문제

    Ⅸ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 서론

    문학 작품은 국어 교육에서 크고 무거운 비중을 차지하고 있다. 그렇다면 이 문학 작품을 어떻게 가르쳐야 할 것인가라는 문제도 본격적으로 검토하여야 한다. 이 때 중요하게 작용하는 것이 문학 작품을 분석하는 이론이다. 문학 작품을 제대로 분석하는 기초적인 단계를 거치지 않고는 한 발자국도 앞으로 나아갈 수 없다는 사실을 잊지 말아야 한다. 이 경우 문학의 이론은 배경 지식이 아니다. 배경 지식 이전의 문제이며, 배경 지식 이후의 문제이기도 하다. 문학 교육의 확실한 실체이다.
    우리 문학 교육의 현상을 진단하는 과정에서, 신비평으로 대표되는 분석주의가 도입되어 문학 교육이 지식이나 문학 용어를 전달하는 데 머물렀다는 비판은 아직도 꾸준히 제기되고 있다. 그렇다고 해서 다시 느끼기만 하는 ‘독서백편의자현(讀書百篇意自見)’의 시대로 다시 갈 수는 없다. 한 단계 더 나아가기 위해서는 문학 교육이 문학 작품의 분석에 머물지 말아야 한다. 작품을 분석하고 그 의미를 해석하는 작업을 적극적으로 전개하여야 한다.
    참고문헌
    경규진 : 반응중심 문학교육의 방법 연구, 서울대 대학원 박사학위 논문, 1993
    권오현 : 문학소통이론연구-문학텍스트의 소통구조와 교수법적 기능, 서울대 박사학위 논문, 1992
    류덕제 : 구성주의 관점의 문학교육, 한국초등국어교육학회 학술대회 자료집, 2001
    문학과교육연구회 : 문학과 교육, 가을호-제5호, 서울 : 한국교육미디어, 1998
    양점열 : 창작동화의 문학적, 교육적 가치와 지도 방안에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위논문, 1994
    최운식 외 : 문학교육론, 서울 : 집문당, 1986
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