![[학교교육과정]학교교육과정의 의미,성격, 학교교육과정의 기본방향,편성원칙, 학교교육과정의 구성내용,위원회, 학교교육과정의 효과,지원방안-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/519/518902-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 학교교육과정의 의미
Ⅲ. 학교교육과정의 성격
Ⅳ. 학교교육과정의 기본방향
Ⅴ. 학교교육과정의 편성원칙
Ⅵ. 학교교육과정의 구성내용
Ⅶ. 학교교육과정의 위원회
Ⅷ. 학교교육과정의 효과
Ⅸ. 향후 학교교육과정의 지원 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
학교는 교육과정을 운영하는 곳이다. 학생들에게 ‘어떠한 교육 목표를, 어떠한 교육 내용과 방법을 통하여, 구체적으로 어떻게 성취시키고 평가할 것인가’하는 것은 의도적이고 계획적인 학교 교육의 가장 본질적인 일이라 하겠다. 그렇기 때문에, 학교 교육에서는 교육과정의 정상적인 운영을 통한 수업개선이 매우 중요한 의미를 가지게 되는 것이다.
학교와 학생들의 실정에 알맞게 그 학교의 교육과정을 편성하고 운영하는 주체는 바로 교사라 할 수 있다. 아무리 국가 기준을 잘 만들고 지역 지침을 세밀하게 마련해 주어도 교육 실천자인 교사가 명확한 교육 의도를 가지지 아니하고, 교육목표와 내용을 뚜렷하게 다루지 아니하거나 다양하게 운영하지 아니한다면 의도적인 학교 교육은 효율적으로 이루어질 수는 없을 것이다.
학교에서 교육과정을 편성하고 운영하는 일은 고도의 전문성을 필요로 하게 되고, 누적된 교육 경험과 다양한 방안이 있어야 하기 때문에 이 일을 구체적으로 계획하고 실천하기 위해서는 교사의 전문성과 창의성이 요구되는 것이다. 교사가 이와 같은 전문적인 업무를 수행하여야 하고 또 수행할 수 있기에 우리는 교사를 전문직이라 하며, 계속적인 훈련과 연수를 필요로 하게 된다.
권성호, 교육공학원론, 서울 : 양서원, 1996
문교부, 초·중·고등학교 교육과정(1946-1981): 사회과·국사과, 대한교과서 주식회사, 1986
이돈희 외 10인, 교육과정연구개발 - 초·중등학교 교육 과정 체제 구조안, 한국 교육 개발원, 1996
이석호, 교육과정의 지역화를 위한 향토사 수업 자료 제작의 일례 - 금남면과 금성면의 사례를 중심으로, 경상대학교 교육학 석사 청구논문, 2001
인천광역시북부교육청, 교육과정운영도움자료, 2000