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[방과후 교육활동]방과후 교육활동의 정의,유형, 방과후 교육활동의 필요성,기본방향, 방과후 교육활동의 효과,장애요인,제고방안

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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 방과후 교육활동의 정의

    Ⅲ. 방과후 교육활동의 유형

    Ⅳ. 방과후 교육활동의 필요성

    Ⅴ. 방과후 교육활동의 기본방향

    Ⅵ. 방과후 교육활동의 효과

    Ⅶ. 방과후 교육활동의 장애요인

    Ⅷ. 방과후 교육활동의 제고 방안

    Ⅸ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 서론

    지식정보사회에서 교육이 차지하는 비중은 과거 어느 시대보다도 크다. 교육은 학교에서 국한되는 것이 아니고 생활의 모든 영역에서 이루어진다. 정치생활, 경제생활, 사회생활, 문화생활 등 생활의 모든 영역에서 학습을 빼놓고는 생각하기 어렵게 되었다. 분야별 학습조직이 다시 연결됨으로써 국가와 사회전체가 거대한 학습조직으로 되어가고 있다. 특히 지식의 양적, 질적인 팽창과 정보기술의 발달로 네트워크의 기술적인 한계가 극복되어감에 따라 생활의 학습조직화는 급속도로 진전되고 있다. 국가의 미래는 이러한 학습조직을 어떻게 형성하느냐에 달려 있다고 볼 수 있다.
    학교교육은 학습사회의 네트워크에서 가장 기초적인 위상을 차지하며 또한 중심적인 역할을 한다. 그럼에도 불구하고 한국에서 학교교육은 신뢰를 받기보다는 불신의 대상이 되고 있다. 학교가 해야 할 역할을 사교육기관이 대치하고 있으며, 이로 인하여 국가가 부담해야할 교육비용을 학부모에게 전가시키고 있다. 이로 인한 교육의 불평등은 매우 심각한 수준에 이르고 있다. 또한 학벌중심사회로 인하여 자유롭고 공정한 경쟁의 룰은 깨어지고 계급사회가 형성되어 있다. 학벌에 의한 신분사회질서는 정치, 경제, 사회, 문화의 모든 영역에 있어서 폐쇄적인 독과점구조를 만들어 내고 있을 뿐만이 아니라 교육의 공적기능을 사적 소유구조로 변질시키고 있다. 이점에서 교육정의를 회복하는데서 교육개혁은 출발되어야 한다.
    학교교육을 정상화시키는 방법으로는 전국에 좋은 학교를 많이 만드는 것이 최선의 방식이다. 하지만 모두에게 똑같이 좋은 학교를 만들려고 하는 경우에 좋은 학교는 사라지고 만다. 즉, 모두에게 좋은 학교는 누구에게도 학교가 아니게 된다. 교육주체들의 다양한 희망을 담아내는 자율적인 학교가 보장되어야 한다. 이를 위하여 획일적인 규제는 폐지되어야 하며 과정에 대한 통제대신에 결과에 대한 통제로 전환되어야 한다.
    참고문헌
    ◈ 강원 벽탄초등학교, 방과 후 교육활등을 통한 적성과 소질의 계발, 1997
    ◈ 김정원 외, 방과 후 아동지도, 공동체, 2006
    ◈ 김재인, 방과 후 교실에 대한 이해, 대한 YWCA 연합회 이사실, 방과 후 교실 워크샵, 서울 : 대한 YWCA 연합회 이사실, 1994
    ◈ 교육과학사, 방과 후 아동지도 프로그램, 한국여성개발원, 1998
    ◈ 서울특별시교육청, 방과 후 특별활동 이렇게 운영해 보세요, 서울 : 홍문기획, 2001
    ◈ 한국교육개발원, 방과 후 교육활동의 활성화 방안, 연구보고서, 1997
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